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立足校本教科研 推动学校内涵发展 柞水县凤凰镇中心校教科研先进单位材料 凤凰镇中心校位于柞水县城东南45公里的凤凰古镇，现有学生 756人，教职工52人，是县域内一所建校历史悠久的完全小学。近年来，学校教育教学工作以教育科研为先导，以课堂教学改革为核心，紧紧围绕“立足校本研修，推动学校内涵发展”这一主题，有效开展了校本研修活动，学校教育教学质量稳步提高。主要做法是： 一、建立健全学校管理机制，着力营造了课改良好环境。 1、加强领导，夯实责任。学校成立了以校长为组长，主管教学副校长为副组长，联片教研副主任、教研员、教务主任、教研组长为成员的课改工作领导小组。做到了分工明确，相互协作，全面推进，层层落实 2、科学规划，明确目标。针对学校实情，制订了《凤凰镇中心校校本研修三年规划》、指导教师制订了《凤凰镇中心校教师校本研修计划》。 3、建立健全制度，确保工作落实。学校制定了《凤凰镇中心校校本研修制度》、《凤凰镇中心校校本研修工作管理（试行）办法》、《凤凰镇中心校常规教学要求》、《凤凰镇中心校教研活动制度》、《课堂教学评价制度》、《凤凰镇中心校集体电子备课方案》、《凤凰镇中心校课题研究管理办法》等制度，确保了校本教科研研有效实施。 4、注重评价，关注成长。学校研究制定了《凤凰镇中心校高效课堂学生评价细则》、《凤凰镇中心校教师专业成长评价》方案。对师生的评价从只关注教学成绩转变为教学过程的考核与评价，建立学生多元评价机制，重点关注学生个体的转变。健全教师“月查、期评、年考核”等评价考核制度。 二、立足校本研修，培养骨干教师团队，引领广大教师专业成长。 学校教科研始终坚持“以校为本、面向全员、注重需求、分层推进”的原则，以解决学校和教师教学实践中存在问题的为突破口，打造了适应课改需要的自主研修型团队。 1、自主学习理论——促观念更新。一是学科专业知识；二是学现代教育学理论；三是学高效课堂理论与实践的相关资料（每学期教师理论学习笔记不少于5000字，领导小组成员不少于1万字）。 2、同伴互助——促优势互补。在自主研修的基础上，实行集体电子备课、互相听评课（每学期教师听课不少于15节，讲课不少于两节），教师带着问题听评课、参加研讨，集思广益，共同解决教学中的疑惑，共同增长处理教育教学活动中问题的智慧和经验。 3、专家引领——促骨干成长。采取“走出去，请进来”的培训模式，积极鼓励和支持教师参加各类教学研讨活动、学习和培训。一是2013年学校参加省市以上新课程培训及研讨活动的教师13人，参加县“阳光师训”教师37人，教师参训返校后要求上一节示范课，学习资料全校教师共享，写一篇心得体会；二是多次专家来校讲观摩课、作讲座：2013年下半年，邀请县教研室专家就如何推行 “高效课堂”作讲座两次、讲观摩课12节、研讨沙龙4次，有力推动了学校课堂教学改革进程。 4、课堂展示——促个体提高。鼓励教师主动上好各种形式的研讨课：一是每学期个人在教研组内至少展示一节研讨课；二是同伴间共同学习相互听评课；三是积极参加镇教学能手赛课活动；四是踊跃承担片区、县域公开课：2012年9月至今有11名教师分别承担社川河小学片区研讨课、观摩课18节次，两人承担县级研讨课4节次。以课例为载体的研讨活动的开展，使骨干教师团队迅速壮大：学校县级教学能手累计达18人。2013年学校3名教师获县级教学能手称号， 1人获省级教学能手称号。 5、实践思考——促课题研究。在校本研修中，指导教师将课题研究同理论学习、课堂教学实践紧密结合，及时作出剖析和思考，及时撰写再教设计、课后反思、学习心得、案例研究等教研文章，促进课题研究常态化发展。学校承担的国家级课题《学生自主学习与课堂有效性的研究》于2011年4月申报启动，已进行了为期两年的实验研究。课题研究过程中，有效提升了教师的教科研能力：有12名教师的论文在市以上刊物上发表或获奖，同年12月我校申报了国家级课题《小学语文“少教多学”的策略与方法研究》、4个县级课题、18个校级课题，这些课题正在研究中，部分课题研究已初见成效。 三、推进高效课堂，促进课堂教学改革。 1、开展集体电子备课试点研究。学校把五年级定为集体电子备课试点年级，2013年9月份学校制定了“集体电子备课管理细则”。课改领导小组成员与备课组成员共同研读课标、分析教材，帮助备课教师准确把握教材，商定教学目标，确定教学方案。针对教学目标如何准确表述进行了专题研讨，会上，教研员徐菁、教务主任陈学斌分别作了语、数“教学目标如何确定及表述”辅导，12月份集体电子备课延伸到四年级，2014年在全校推行。 2、举办了“多媒体辅助课堂教学研讨活动”。学校在2013年10月份举行了多媒体辅助教学现场研讨活动，总结会上，陈徽玲同志作了《浅谈现代教育技术在教学中的应用》的报告，针对现代教育技术是什么