质量是永恒的主题.doc

质 量 是 永 恒 的 主 题 “教学质量是学校的生命线。”学校办得好不好，社会是否满意，家长是否放心，学生是否能健康快乐的成长，归根到底是要看学校的教学质量高不高。多年来，我校坚持以教学为中心，以培养创新精神和实践能力为核心，以“科研兴教”为教学管理宗旨，以狠抓学校常规管理为突破口，促进全面实施素质教育，全面提高教学质量。并初步构建了比较完善、有效的教学管理机制，教师培养、培训和教学质量监测机制。 一、致力构建有效的教学管理机制 进一步健全学校的教学管理制度是逐步规范教师的教学行为，确保学校教育教学工作规范有效运行的保障，是提高教学质量的基础性工作。 为此，我校于2001年根据省颁《学科教学工作规范》，结合我们农村小学的实际，制定了《教学工作规范》。为顺应基础教育课程改革的需要，促进我校教师尽快树立新的教学观念，引导教师进一步优化教学过程，尽快让新的教学理念、新的教学方法进入课堂，我校又于2004年从新修订了《教学工作规范》。 为让《教学工作规范》真正起到规范教师教学工作的作用，我们认真地组织教师进行学习、领会，并建立了相应的教师自评机制，引导教师结合自己的教学实际进行经常性的自评，不断地规范自己的教学行为。 同时，学校建立相应的督查机制。中心学校和各村小都相应的建立起了月查核制度，各村小同时建立起了自评制度。 严格的考勤制度，是学校建立正常的教学秩序的基本保障。是提高教学质量的基本保障。为此我校于2002年制定了《关于学校放假和教师请假的若干规定》，该规定对学校放假、村小校长、教师请假以及坚持正常的上下班作了明确规定，同时，进一步严格了请假手续。 各小学结合该规定均制定了相应的实施细则，并做到了教师上班有签到，学校有检查，有记录，考勤结果按周或按月统计。 中心学校除把考勤作为平时业务检查的一项内容之外，还进行定期或不定期对村校教师的到岗情况进行检查，以此督促各校考勤制度的落实。 二、致力于构建促进教师发展的培养、培训和评价体系 “教育大计、教师为本”，自古就肩负“传道、授业、解惑”之重任的教师如何转变旧的教学观念，树立新的教学理念，如何让我们的教师尽快适应新课程，一直是我们思考的问题，并且我们也作了一些有益的尝试。 首先，我们建立起了骨干教师的评选、培养、培训制度。2000年我们以第二届省级“教坛新星”评选为契机，就势开展了全员岗位练兵活动和首届校级骨干教师评选活动，组建了我校首届骨干教师队伍，每届任期两年。现任的骨干教师以是我校第三届骨干教师，现在任期已延长为三年。 校级骨干教师在任期内除在业务上向他们提出更高要求外，还必须承担学区公开课、示范课的任务，承担集体备课主持人的作用。同时，他们又是学区教研组的成员，负责收集农村小学课堂教学中存在的实际问题并加以研究。从农村小学课堂教学中存在的实际问题入手，把“问题”逐步提炼为“课题”。 积极开展课题研究也是他们的主要任务之一，近两年我们开展了“促进学生发展性评价”的课题研究、“语文课堂教学生活化”以及“数学课堂教学生活化”的课题研究，并取得了一定的成果。 学校除在校内促进他们锻炼成长以外，每学期要组织他们到县以上学校听课两次以上，让他们进一步开课眼界，增加体验，感受教研教改的氛围。同时积极的组织他们参加县级以上各类业务大赛、教坛新星评选等活动，通过各种途径锻炼他们成长。可以说骨干教师的评选活动已成为我校一道亮丽的风景线。 其次，着力突现“以研兴教”的教学管理总旨 积极引进多元化的教师评价机制 三、致力于构建促进提高教学质量的监测制度 通过实施《教学工作规范》，进一步规范了我校教师的教学行为，在微观上进一步强化了教学全过程管理，引导了教师向教学全过程要质量，并且通过自评，促进了教师积极的进行教学反思，从而不断地提高自己的课堂教学质量。为了进一步突现《教学工作规范》的作用，从宏观上进一步强化过程管理，并且做到重过程而不忘结果。我们又建立了相应的教学质量监测制度，制定了《教学质量监测实施办法》、《进一步加强学校常规管理，努力提高教学质量的若干规定》以及《学校奖惩制度》。 根据《教学质量监测实施办法》和《努力提高教学质量的若干规定》，每期末和每学年末，由中心学校组织集中教学质量监测，集中监测面向学区内的所有学校、所有年级、所有学科、面向学区内的全体学生，并且由中心学校统一试卷、统一时间、统一组织考试，并形成监测结果分析。 每月由中心学校组织月度教学质量抽样检测。具体做法为：中心学校在统一全学区各年级、各学科的教学进度基础上，每月抽样2—3个学科，由中心学校统一时间、统一试卷、统一组织监测，并及时形成监测结果分析，帮助教师及时地进行总结、反思，改进教学方法，提高教学质量。 与此同时，我们对教学质量监测结果的分析实行了比较科学、合理的量化评价，并建立了与之配套的奖惩措施。这样既促进了