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中学数学有效教学的研究 十字街中学 隋芳艳 2008.10.20 中学数学有效教学的研究 十字街中学 隋芳艳 在推进素质教育的今天,教师必须转变教育观念,把数学教学提高到培养学生的自身素质,培养学生的心理素质和文化素质,培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差,知识面不广,反应能力低的特点,针对农村中学教育薄弱环节,结合具体实际,提出自己一些有效的方法和措施,为学生的今后终身学习打下基础。 首先,教师要有创新意识,创新精神,就拿教材来说,老师不要把教材当本本,当成不变的知识,原封不动地灌输给学生,而是根据学的具体情况,如认知特点,心理特点,以及认知水平的差异, 采取不同的教学手段教学方式,创造性、有选择地利用和处理教材,设计出符合学生实际情况的教学过程,但指导思想不能变,那就是有利于基础知识,基础技能的掌握和学生的创新能力的培养,能最大程度地使教学设计过程面向全体学生,充分照顾不同层次的学生,使设计的思路符合新课程倡导的理念。 在日常教学中，数学思维是数学教学的灵魂，指导学生阅读课本是学生获取知识的重要手段，只有优化教与学的各个环节，才能使读与思有机的结合，而课堂中有目的阅读积极思维又能促进学生学得扎实，学得灵活。因此在课堂中进行以下尝试： （一）着眼于“疑”，是读与思的前提与基础 数学是比较抽象的一门基础科学，要使学生有很强的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而使之积极、主动的阅读和操作学习材料，并能促进思维发展，课堂中，我常抓住契机，巧妙设疑，利用学生好胜的欲望，为“读”与“思”做好铺垫。例如，在教《勾股定理逆定理》一课时，利用课件，寻找出最长边与其余两边的数量关系，在活动期间，学生求知的热情空前提高，连平时不爱发言、不爱学习的学生也都积极行动起来，主动参与到小组的活动中来，几个顽皮的学生也被当时的探究的气氛给出同化了，在小组活动的过程中，不同知识水平的学生加强了勾通，消除了隔阂，个性得到张扬，潜力也得到了发展。然后，老师请各级同学充分回答他们所猜想结论探究的过程，老师再进行补充完善，并且给予合作好的小组给予表扬。 所以“疑”是思维的开端，教学中围绕知识要点，制造悬念，能诱发学生迫切阅读的动机。 （二）着力于“导”是读与思的关键和重点。 在课堂中，我们应看到，老师的主导不仅是用恰当的方式，启迪学生的求知欲，更要引导学生读例题，读思维过程进行自学，善于抓住学生的反馈信息进行思维训练，通过训练让学生自己学会所学的内容，让全体学生的智力在原有基础上有所提高。 （三）培养数学思维的批判性和敏捷性 数学思维的批判性是一种思维品质，它指学生在思维活动中善于估计思维材料，检查思维过程，不盲从、不轻信，思维的批判性来处对思维的各个环节，各个方面的调整、校正，即自我意识，这种自我意识的“调整”“校正”，又来自学生对问题本质的认识，只有深刻的认识周密的思考，才能全面正确立做出判断，因此思维的批判性是在探索思维深刻性基础上发展来的思维品质。 数学思维的批判性，在概括过程中表现为善于精细地估计教学材料，准确选择推理条件，善于从正反两方面思考推理过程，并能及时调整和校正。在推理过程中表现为善于从不同角度，正反两方面去理解概念，区分相近概念善于区分不同的定理的条件，善于发现并指导理解过程中可能出现的错误倾向，排除错误干扰。在运算过程中表现出为解决问题时排除无关因素的影响，善于进行辩证的思索与分析自学检查思维过程，自我控制和调整思维方向对解答结果能做出估计和检验。在推理效果上表现为推断、估计，自学以及对结论与推理教程进行评价的能力较强。 在教学中怎样培养和训练学生的思维的批判性，我们知道，在掌握知识的过程中，老师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风，但中学生往往受思维定势的影响，盲目随从，不利于增强思维的批判性。为克服学生盲目服从心理，老师可有意、故意制造出一些错误，让学生去发现、评价，在运用知识解决数学问题过程中，老师应着力培养“自我反省”的能力，由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的内部心理活动对自己思维的破绽、错误不易发现。因此，在组织练习的过程中，要经常引导学生反省自己思维，自觉地表述思维过程，自觉地加以检验。另外，进行多项选择是的训练，也有利于思维批判性的发展，多项选择题的训练，也有利于思维批判性的发展，多项选择题和其它类型相比，问题提出来法改变了，题目虽然不大，涉及内容却很广，有很多陷阱，要想先出正确答案，必须用批判的角度去考虑。 数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急情况，迅速做出判断。在数学学习中，具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程，“