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中学生在数学教学中的自我评价实验研究 课题研究阶段性汇报 广州大学附属中学 雷珮瑛 一、课题背景 1、传统方式的弊端　　随着教育思想的更新和科学技术的进步，传统方式的诸多弊端显露得越来越突出。　　（1）主体成了客体，无法激活的兴趣。传统的方式从来都是由老师决定，学生一直处于被动甚至被迫的地位。因此的主体成了老师学生真正的主体成了客体。时，学生消极防卫、被动应付甚至弄虚作假。的过程是学生苦刑的过程，无乐趣可言，更谈不上在过程中闪发的光辉。　　（2）重甄别轻激励，丧失了评价的激励功能。传统评价看分数、看重评价分出的等级。考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根，这校园谣就道出传统评价的实质。成者，固然喜形于色，以手加额；败者甚至一蹶不振，使评价原本应有的激励功能不能正常地发挥出来。　　（3）重结果轻过程，。传统评价评价结果目标（）重轻，（）重轻，　　2、新课程理念向评价提出新的挑战。2001年5月，国家颁发了《基础教育课程改革纲要试行》，波澜壮阔的基础教育课程改革大规模展开，崭新的课程理念向传统的评价方式提出了严峻的挑战。在诸多新的课程理念中，尤其是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能和建立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度这两段话告诉我们，建立符合素质教育思想的评价与评价制度，是新一轮课程改革的一项重要任务。要完成这项任务，就必须树立新的评价理念，对传统的评价形式比较大的变革。1、马克思主义关于人是活动的主体的理论。从马克思哲学观点看：主体是人，客体是自然，尽管教育评价过程中都是人在参与，但从不同的层面和维度上，主体的内涵是不同。作为一种客观存在的评价活动只有当活动主体人自觉自愿地参与进去，它才更有意义，才更有价值。反过来当人是活动的主体时，其内在力量才可能被最大限度地激活。当学生不是被动地解答老师发下来的试卷可以自己决定何时，什么时，他就成了活动的主体，其主体意识得以发挥。 、认知心理学理论。认知心理学对“元认知”（metacognition）的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度；认真地总结各种学习方法；检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，重视学生对数学学习的评价，会更好地体现评价促进数学学习的目的。、现代教育评价理论。现代教育评价理论与传统教育评价理论相较，有如下显著特点：（1）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。（2）在评价的价值取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌，必须从不同的角度，用不同的方法来认识和评价具体的课程实施。（3）是在评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的教学评价要有与之相适应的手段来配合。对教学的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。（4）是在评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是评价主体的地位。自我评价是从外部的评价转到自身的评价，从被动的评价转向主动的评价。学生根据学生的数学学习测评的各个指标，自己评上相应的等级，让学生学会正视自己，正视自己学习上的优势和不足，学会全面分析自己的学习现状与各目标间的差距，改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等。同时，还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的能力。学生自我评价的内容至少涉及三方面：关于学习内容、关于思考过程，以及学习态度。、对学习内容的评价常常是在课堂学习之后进行的。学生可以通过列出一个简要的清单，其中涉及到如下的内容：学习了什么？学习的程度如何？没弄清什么问题？有什么不懂的？还需要弄清什么问题？努力的方向是什么？来评价所学知识原理以及应用这些知识原理的程度与存在的问题。 、对思考过程的评价，学生自我评价时，要描述思维处于由未知到已知的探索过程，在这个过程中，利用已知知识和信息，通过试探对信息和事实进行处理和加工，逐步克服达到目标的障碍，经过种种反复，或者获得成功、部分成功，或者失败等内容。还要对自己的思维模式优劣评价。 、对学习态度及情绪情感的评价。不管取得什么程度的学习结果，总有一个学习态度的问题。为什么取得了这样的成果？是自己尽了最大的努力获得的吗？自己的努力程度究竟怎样？如果自我评价结果是认知水平问题，就应该认真追究其原因；特别是在一再失败的情况下，对学习的兴趣和信心就面临挑战，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方