低年级学生数感培养的探究与实践.docVIP

低年级学生数感培养的探究与实践 吴中区木渎实验小学 徐亚萍 数感是指一个人对数的敏感性华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。生活是数学的宝库，数学来源于现实生活从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，充分利用好身边的数学素材，”认识几十几”这一课时,在练习中我安排了如下的活动,数一数教室里桌子和椅子的数量, 学生在这过程中，交流了数数的方法：一个一个数——按照座位顺序一个一个数数，2个2个数——数至46个桌椅.接下来让学生5个5个的数香蕉,一共有多少个香蕉,数至30个.再让学生离开实物,5个5个的数到100.最后让学生数一数有多少颗星星,讨论”你想怎样数”，在交流比较中得出10个10个的数法比较方便.在这一数数的活动过程中学生在不同的数法的比较中巩固了两位数的认识, 使学生亲身体验到了100以内数概念的形成过程。 帮助学生正确的建立的数概念，对数有了真正意义上的理解，增强了对数的意识。 4、交流中优化 新教材在每学习一个时段的数后，都呈现了让学生说说“生活中的数”这个环节。在抽象出数的概念后再把数回到生活中，让学生联系自己身边具体、有趣的事物说一说这一些数，使学生在交流中感知数的意义，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。例如,在一年级上册”认识10以内的数”中,我让孩子说出生活中的“5“，孩子们不仅有“手有五指，五边形”这样的答案，还有“奥运五环”“五彩缤纷”“五花八门”等美妙的事物成语；又如“”后，孩子们“对话、沟通、交流”中，不但拉近了生活和数学的距离，而且使学生真正感受到数无处不在，在现实中初步建立了数感。 在数的计算教学中，发展数感 《数学课程标准》指出：培养与发展数感的目标能估计运算的结果，并对结果的合理性作出判断与解释。《数学课程标准》指出：培养与发展数感的目标能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出判断与解释”六一”节的奖品，设想应从哪些方面来考虑，学生们积极主动地探讨起来，运用加减法和乘法的知识考虑了100元如何购买活动奖品最合算,购买的奖品最多等，设计出了很多方案，并对自己设计方案的合理性做出了解释。像这样的数学实践活动很多，如“假日小队”的安排、上下坐公共车、礼品包装方案、操场的测量等，通过这些模拟性的实践活动，使数学更加接近实践生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，又增强了数感的形成。 又如二年级下册“有余数的除法”一课中在练习时有这样两道题，第一道：做一个灯笼用6张纸，50张纸最多能做多少个？这个问题学生理解50里面最多有几个6就行了，计算出50÷6就可以解决，剩下的纸不够再做一个灯笼了。第二道：有20箱货物，卡车每次运8箱，要运几次？部分学生想20里面最多有2个8，所以运2次。但有一部分学生提出了不同意见，这个问题不是简单计算20÷8=2（次）……4（箱）就可以解决的。我组织学生展开讨论，陈述自己的理由，在相互交流中形成共识，在这个实际问题中，要考虑到余下的4箱货物怎么办？共识是不能扔了还要再运一次，因此必须运2+1=3（次）才可以。学生在探索这两道实际问题过程中，不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对生活及知识本身新的意义，使所学知识与真实的实践有效地联系起来，增强了数感。 培养学生的数感是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。“良好的开端是成功的一半”让我们从低年级开始，结合具体的实际内容，创设丰富的活动情景，引导他们在动手实践、自主探索、合作交流的过程中来发展数感，促进对数的感悟和理解，学会用数学的观点和方法来解释逐步形成解决问题的策略，形成良好数感提升数学素养 Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strength of the manufacturing industry to upgradeRelying on good traffic conditions and location advantages of the industrial base, the manufacturing industry comprehensive strength steadily, the total size of the total, technical level, economic benefits and so on in the country has becom