初中二年级历史讲评课研讨会总结.docVIP

初中年级历史讲评课研讨会总结 2010-05-9 2010年5月5日，全县历史期中考试试卷讲评课堂教学研讨会在天元中学举行，来自全县初中历史骨干教师共40余人参加了本次研讨会。本次教学研讨的目的是总结、推广各学校在有效讲评试卷方面的经验，进一步提高试卷讲评课效率，发挥试卷讲评课的导向、反馈、激励等功能。 本次活动由县教研室周主任主持。首先，作了“如何上好历史讲评课”的课堂教学，不但提高了我们的教研水平和业务能力，还让我们认识到历史讲评课是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技能与素质的重要方法。研讨会结合研究主题——“如何上好试卷讲评课”，以“理论指导——呈现课例——互动评课——经验交流”的方式再次推进了教研活动的发展，进一步丰富了集体备课的形式和内涵。 老师献上了一节《期中考试试卷讲评》多媒体课堂教学，充分展示了在试卷讲评教学方面所作的努力和尝试。老师把讲评课分成了四大块：一、考试分析，对试卷进行了统计分析，综合归因；二、试卷讲评，对于错误率较低的试题进行了同学间的矫正，对于错误率较高，对得分率较低的试题进行了讨论、分析，全班性矫正；三、评后反思，讲评课的最后环节，师生进行了评后反思，由学生的交流发言中，看出学生对错题通过讲评后，都能找到自己错误的原因，以及今后答题要的注意事项；四、跟综练习，为了检测讲评效能，学生纠错效果，以及矫正强化的作用，进行评后练习，让学生对正确的知识方法得到巩固，力求考满分。老师的风趣幽默、自然丰富的表情和扎实的教学基本功以及与师生默契的配合折服了与会的所有老师。 在授课教师上课的过程中，与会教师把在听课过程中，对授课教师的驾驭课堂能力、生成资源的利用、学生的表现、课堂教学流程、教师的评价等方面，发表看法，边听课边填写提前准备好的评课表格。参与评课的老师及时的梳理、分类，为课后的互动研讨做好充分的准备，这样大大地提高了听课教师的研讨力度。 在课后研讨中，与会的南城、北城、李新庄、郭村等中学教师作了典型发言，向大家汇报了听课的体会与感悟。与会的其他听课教师也把听课过程中产生的疑问和收获，以及试卷讲评的流程及每环节的处理等问题进行了深入的研讨和交流。听课教师的评课表格反馈的信息，对研讨会中的收获、疑问和想法总如下： 课前准备 1、分析统计 考试后对学生的试卷进行全面分析统计，对分数段、总均分、各题的均分、难度系数和得分率进行统计。 2、错因分析 （1）错因统计：错因分析采取教师分析、学生自究或课前师生交流等方式进行。 （2）错因归纳： 学生在试卷表现出来的问题是各种各样的，课前应对问题进行分类整理，通常将其归类为： 知识类：主要有基础不过关；知识体系定型；概念理解不透彻等 审题类：审题不准 表达类：书面潦草，用语不规范等 心理类：学生由于种种原因，造成考试过分紧张或松弛等。这类问题在卷面表现为漏题或做不完题等。通过以上分析，教师应基本形成对本套试卷特点的认识，领会命题者所要传递的信息，准确把握自己学生和自己教学中存在的问题，为试卷的讲评和今后的教学工作指明方向。 课堂评析 1、考情点评 上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，让学生明确自己所处的位置，了解自己的亮点、不足和问题，以求心中有数。 2、典型错因归纳分析，进行思路点拨和借题发挥训练 第一，不能把握历史事件所处的阶段特征和某阶段社会性质 第二，没有看清题目要选的是正确项还是错误 第三，不能认真阅读题干，审清题意，找出限定范围、关键字词，明白题意 第四，对于材料式选择题不能完整、准确、合理理解材料，理解试题提供的材料；不能找出材料中的有效信息和关键字词 3、对典型错题进行知识归和梳理，构建知识结构 4、总结规律，能力提升 使与会教师进一步明确了试卷讲评课的操作步骤，保证了试卷讲评课的科学有效地施教。认识了“自主、合作、探究学习 ”的课堂模式。对于课堂教学中师生互动、小组探究学习等方法的把握更加自信。使我们更好地把握试卷讲评课的时效性、激励性、互助性、重点性、启发性等原则，以使讲评课教学更科学、更有效。 一是授课教师的语言应该更标准，声音不够洪亮。二是对学生的探究学习情况缺少评价与引导。三是对学习程度差的学生缺少鼓励与指导。 对评讲课要改变只核对答案而不进行讲评的形式，形式对学生的知识谈不上巩固强化，更不可能使学生学习能力提以提高；要改变一味从头到尾题题不放过的讲评方式，这样，既浪费学生有限的时问，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微；要改变轻重不分就题讲题的作法，这样的讲评学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用