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初中学生英语学习两极分化成因初探及对策分析 四川省成都市新都区第四中学 廖莎 在英语学习中，学生是学习的主体，而教师只是充当英语学习的客体。刚升入初中七年级的学生，由于对这一门学科的好奇，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。然而当进入八年级进一步学习后，教材容量增加，难度加大，好的学生越学越好，学困生越学越差，学生的成绩不知不觉地形成了两极分化的现象. 两极分化现象十分不利于整个班级英语教学的实施，并且会降低学生学习英语的兴趣，从而对于提供整个班级英语整体水平是十分不利的。本文将通过分析初中生英语学习两极分化原因，制定相应的对策，并通过对策的具体实施来消减两极分化现象，总结一套切实可行的消减两极分化的方法和策略，以此来提高学生学习英语的兴趣性、主动性，逐步提高英语学习成绩和教学质量。 一、初中生英语学习两极分化成因初探 所谓学生的两极分化，就是有这样一些现象：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良成绩上老拖后腿，毫无起色。初一学生刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，成绩普遍较好，但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，使英语教学陷入被动，成为学困生，通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课不能认真听讲，经常做小动作或违反课堂纪律，对自己的学习一点也不重视。英语这一学科的特点就是要多听多读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学班额大、人多、课时少，又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生”。那么，造成英语学习两极分化现象是由于各种各样的原因造成的，既有学生自身的原因，也有一些客观因素。 （一）学生自身因素 1.缺乏正确的学习动机 学习动机是直接推动学生努力的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。刚刚升入初一，很多学生对于英语的认识还停留在小学的副科地位，到了初中，还没有适应英语已经成为了一门主科的事实，相反地把它当做是一门苦差事，是基于老师和考试压力不得不学的负担，因此在对英语的学习上并没有足够的重视，也没有认识到英语学习的必要性，当然英语学不好。 2.对英语的学习靠情绪、兴趣支配 对于刚刚进入初一年级的新生来说，英语课程是一门崭新的课程，比较生动有趣，因此一开始很多学生对于英语的学习十分感兴趣，很有积极性和主动性，但是随着难度的加深，以及学习兴趣的减弱，就逐步对英语学习失去兴趣。由于初中生正处于少年向青年的转变时期，他们的情绪很不稳定，学习热情忽高忽低，严重影响了他们学习的稳步提高。 3.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法 许多英语学困生不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的抄写作业，难一点的就会有抄袭现象发生。有的学生在课堂上不讲方法，思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习效果很差。许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。 例如:学生音标不认得，念单词用汉字注音，有些学生仍然是和汉语连在一起，记生词靠死记硬背，学语法死搬硬套，练习句型生吞活剥，写句子逐词对译，始终摆不脱汉语习惯。总之，把英语的学习作为汉语来写，始终摆脱不了汉语思维。 4.缺乏学习英语的良好的心理素质 有的学生比较胆怯，性格内向，上课总是默不做声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。因此就很少拒收积极发言，减少犯错的机会。有的学生很怕和他的同学比较学习成绩，一旦发现别的同学成绩比他好，就容易产生焦虑心理，生怕自己学得没有别人好，过度的学习焦虑最终也会导致学生学习效果不好，学习效率不高。 （二）教师因素 教师是教学活动的引领者，因此在英语学习中，教师发挥着举足轻重的作用。适合学生实际的教法，良好的师生关系都是影响学生学习的关键因素。 初中生正处在活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期。这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复、陈腐和俗套。从生理的角度看，单一的教学形式容易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，气氛沉闷。再加上学识陈旧，上课采取滿堂灌、填鸭式教法，不敢放开学生，让学生自主探究学习，不会因材施教，使学生觉得英语课枯燥、乏味，久而久之逐渐对学习英语失去兴趣。 （三）社会和家