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国家高中课程改革的难点分析 教师教育学院 游永恒 高中课程改革是一场深刻的全方位的教育变革，它不仅涉及课程内容、结构、体系、管理、评价等表层问题，更涉及课程思想、知识观、学习观、价值观、文化传统、行为习惯、教学‘生活’方式、人际关系等深层‘文化问题’，这是一种真正意义上的教育改革。因此不能简单的说成‘新课标’。 【难点一：学习方式和变革】 一、从传统的一理解、记忆、复述、应对考试为特征学习方式。 传统思想：‘客观主义’的知识观； 知识是可以由教师‘传授’给学生的； 学生‘适应’知识而不是知识去适应学生； 掌握‘标准答案’； 学生讨论的目的也只是在寻求‘标准答案’而已。 二、建构主义知识观、学习观的核心观点 （1）人类的知识是客观的（一种‘公共知识’），有每个个体身上又是主观的，是‘主观个体’对‘客观世界’的一种解释，是由认识者的认识能力、兴趣、价值观所选择和‘建构’结果的； （2）‘经验’才是形成知识的基石； 背景经验、当前活动，课程要学习的经验，生活相关联。 （3）学习的本质不是‘传授’知识的过程，而是学生在教师的指导下‘生成’知识的过程。 重视学习过程中的互动、参与、对话、实践、反思，让‘学习活动’与‘生活事件’相关联，是学习成为富有‘意义’的过程。 知识具有主观的意义，它内在的包含着人的经验，人都理解与态度，它是主观性和客观性的统一。（即使是具有‘真理性’、‘客观性’、‘普遍性’的自然学科知识；学习者也需要以建构的方法去理解、思考与实践，经过‘生成’使之从‘客观’的知识变成为‘自己’的知识。） 过程中对‘人’的尊重，以‘学生为中心’的课程观将成为我们的价值取向。 【教学的基本策略】 教师是学生经验的创生者 （实验的作用——使学生生成一种经验） 知识的学习要面向学生的经验世界，面向真实的生活。建构主义的学习观重视基于学生个体经验的学习，基于案例的学习，基于实践项目的学习，基于问题的学习。 重视‘对话型’的课程文化 人与教材的对话；同伴之间的互助；师生之间的对话。 知识是不能传授灌输给学生，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、对话、沟通，在交互质疑的过程中建构知识的意义。 世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却具有主观性，源于个体的意义构建。通过协商与对话，人们可以看到不同的观点。对知识的理解会更全面，更丰富。因此，合作学习和研究性学习受到建构主义的广泛重视。 强调知识运用的情境和多样性，重视习得知识，运用知识的‘本质’以及终身学习的愿望与终身学习的能力。 学习的本质上是一个充满灵性的、创造性的活动。 【建构主义的教学形态】 建构主义的教学形态是以下形态的整合 教师讲授为特征的接受式学习； 自主学习； 合作学习； 研究性学习。 从重视‘教’的核心地位到重视‘学’的核心地位，建构式学习也包含了讲授式的教学。 需要关注的问题 教师专业素养不足； 几乎没有教育社会学的学术背景； 教育效果的检验机制的不足； 《创新改变世界》 【难点二：如何实现课程的三大目标】 掌握知识吗？ 知识与技能 传统教学中所强调的就是这一部分。 过程与方法（怎样学） 学生知道知识是怎样形成的，用什么样的方法来做的。 情感态度价值观 对知识和学科的兴趣； 通过对学科的情感放大到对学校、对国家、对生活的积极心态。让学生感受到生活的美好，使学生有一个健康的心理和积极向上的生活态度。 孔子 ：乐学、好学 知之者不如好知者，好之者不如乐知者。 目标是整个课程体系中体现的，不是由某一节课来完成的。 三个问题 只重视应试技能； 教师不了解过程和方法；、 教师不注重情感的培养。 【难点三：课程资源的开发】 教科书是一种系统的课程资源。 教科书是‘基本’的课程资源；注重用教科书教。 学生的经验是‘最直接’的课程资源； 关注学生的经验，创设学生的经验，个案分析，课程实践，社会调查，社区服务，研究性学习。 现实的社会生活是‘最鲜活’的课程资源； 教师的教育素养是‘最直接’的课程资源； 教师应跳出教科书，心怀课程资源的意识。 课程是开放的系统、动态的经验，面向生活得体系，师生‘共建’的活动。 分析自己的课程资源的优势和弱点。 培养学科兴趣 Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strength of the manufacturing industry to upgradeRelying on good traffic conditions and location advantages of the industrial base, the manufacturing industry comprehensive streng