圆的对称性教学设计.doc

圆的对称性教学设计 宝鸡市陈仓区贾村镇第二初级中学 王彦红 圆的对称性 （第二课时） 一、教学背景分析 教学内容分析：本节圆的对称性（第二课时）主要内容是圆心角、弧、弦之间的关系，它由圆的旋转不变性引出，是圆的轴对称性学习之后圆的又一重要性质，圆心角、弧、弦之间的相等关系在以后的证明和计算中有着重要的作用。 学生情况分析：学生在第二学段已经学习过中心对称与中心对称图形，对于直线型的图形如平行四边形、矩形、菱形等中心对称图形有一定的了解，了解中心对称的概念以及相关的性质。前一节已经学习过弦、弧等圆的有关概念和垂径定理的内容，利用垂径定理及推论解决了与直径、弦、弧等有关的问题，对于圆是中心对称图形和圆具有旋转不变性容易理解。但对弦、弧以及要学到的圆心角、弦心距等之间的关系，并且怎样利用这些关系解决一些有关的证明和计算等方面，学生缺乏亲身体验和总结。 教学方式及教学准备： 教学方式：任务驱动 问题教学 小组合作探究 教学准备：学生课前准备圆形纸片（两个等圆）；教师制作几何画板课件 二、教学目标 知识目标：理解圆的旋转不变性，掌握圆心角、弧、弦之间的关系定理及其推论，会用这三者之间的关系进行简单的证明。 能力目标：通过本节课的学习培养学生观察、实验、探究、归纳和概括能力。 情感态度与价值观：结合本课教学内容向学生渗透事物之间可相互转化的辩证唯物主义教育；渗透圆的内在美。并使得学生在小组合作中尝试交流，在“做数学”中体会数学的严谨性。 三、教学重点、难点 重点：圆心角、弧、弦之间的关系定理及其推论 难点：对定理中“在同圆或等圆中”前提条件的理解，以及从感性到理性的认识，发现归纳能力的培养。 四、教学过程设计 教学 进程 教学内容 学生活动 设计意图 创设 情境 直观 感知 知识链接： 问题1：什么是中心对称图形？中心对称图形有什么性质？ 问题2：说出你所了解的中心对称图形。 情境引入：（我来转一转） 如图是一个转盘，转盘分成六个相同的扇形，颜色分为红、绿两种颜色，指针的位置固定。 （1）通过旋转转盘，你发现圆是中心对称图形么？ 口答交流 问题提出后，有些同学在列举时会举出圆是中心对称图形，但是对于圆具有旋转不变性缺乏感性认识。中心对称图形的复习目的是引起学生对图形对称性的关注，那就是“重合”——“相等”，为圆旋转以后与原来图形重合从而得到弧、弦等相等关系作好认知上的准备 教学 进程 教学内容 学生活动 设计意图 （2）任意旋转一个角度，还会和原来的转盘重合么？ （3）若两名同学分选两种颜色进行转盘游戏，那么你觉得对于两个同学来讲，这个游戏公平么？为什么？ 探究活动1：（我来找一找）若连接圆上各点得到弦，你觉得在转盘（圆）中有哪些相等的量？ 红 红 红 绿 绿 绿 预设：学生会初步感知：扇形面积相等,圆心角相等，有相等的弧，相等的弦，半圆面积等等。教师对于学生的发现给予肯定。指出扇形面积，半圆面积等我们前边已经研究过了，今天主要研究圆心角、弧、弦的对应数量关系，点名课题。 探究活动2：（我来想一想）你如何说明你所找到的相等关系？ 分组合作探究 展示交流的结果 分组合作，继续探究，测量进而证明。 用学生感兴趣的转盘游戏引入，激发学生的兴趣。 问题相对较为简单，学生很自然想到其中有六个相等的圆心角。 此问题较为发散，留给学生的思考有很大的余地，既可以通过自己作图寻找等量，又可以按照自己的需求与欲望去探索。 操作 确认 探索 新知 简化写成：若∠AOB=∠ A′OB′ （我来说一说）： （1）AB=A′B′ （2）弧AB=弧A′B′ 教师补充过O点分别作AB、A′B′的弦心距，并提出问题 （3）OE与OF什么关系？ 预设1：学生可以通过测量近似得到 AB=A′B′，OE=OF， 但是对于说明弧相等缺少方法，在此启发学生利用圆的中心对称性与等弧的定义说明。 鼓励学生写出已知和求证 分组测量弦、弦心距。记录数据，大胆猜想。 合作证明，口答展示 《课标》指出：在平面图形（定理）的教学中指出组织学生经历“操作、观察、猜想、证明”等数学活动 ，发展合情推理的能力。所以本环节的合作探究目的在于 使学生通过测量到论证，实现从感性思维到理性思维的转化。 教学 进程 教学内容 学生活动 设计意图 预设2：部分学生可以