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在品社课堂中提高教学实效性的思考 教学实效性是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。随着课程改革的不断深入，品德与社会课的教师们在教学中投入了很高的热情，课堂面貌和教学形式发生了较大的变化。然而，当我们用新课程理念去审视身边课程教学时，不难发现一些源于教师本身的理念和行为的问题，导致了课程教学的“低效”甚至是“无效”。 根据课标的相关内容，课程教育的基础性和实效性是课程的追求。是为小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课标中明确了课程是“以儿童生活”为基础的，那么，教学活动也就一定要围绕着儿童的生活去展开。有效的教育必须采用儿童乐于接受和适于接受的生动活泼的方式，必须从他们发展的现实和可能出发。一切脱离了儿童生活的教学活动，都不可能帮助他们解决现实生活中的问题。那么，如何才能使教学活动具有“实效性”呢？研究者在日常的教学中，进行了尝试与探索，并得出了如下的体会： 一、把握课程性质、明确教学目标 根据课标中的相关内容，课程以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标。课程将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机结合。从在课程性质上将虽然是综合课程，具有多元性。但课程的核心价值是促进学生品德的形成和社会性发展。所以，让学生获得知识或掌握间接经验并非该课程的唯一目的而学生对知识和技能的掌握是在自己主动进行道德构建，体验和掌握社会生活方式的过程中实现的。因此，它具有非常强的德育功能，这也是实施这门课时要突出的重点。品社课在内容编排上输入了许多生动活泼、切合学生生活实际的内容，教师在教学中就必须要把握课程性质，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程教育目标。 课标中规定的课程总目标和具体目标，是通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，教师在制定每节课或每项活动的教学目标时，都要充分考虑到课程目标的体现和贯彻。理解掌握了课程目标和确定了单元、课时分目标后，后面的教学活动就必须紧紧围绕教学目标展开，并根据教学目标的需要及学生的实际情况来安排教学内容。教学中各个环节的子目标都要围绕课时目标展开，为落实课时目标服务；每个教学环节所安排的各项活动，又要围绕具体活动环节的子目标展开，为落实子目标服务。这样，一节课下来才能形成条理清晰的教学目标链，教学活动才能遵循目标链有序地开展。如果教师不能整体把握教材，没有紧扣单元主题进行活动性教学，结果教师费了很大劲，课堂上活动热热闹闹，但活动的目的是什么？学生有哪些活动体验？对活动有什么感悟？教师却忘记了，教学的实效性也就无从谈起了。也就是说，无论怎样对教材有关教学内容顺序进行调整或取舍，教学目标是不能随意改变的，教学内容一定要为教学目标服务。教师如果能进一步发挥教育机智，及时抓住教学过程中稍纵即逝的生成目标或资源激活课堂，那么课堂教学活动就显得更加精彩。 总之，在实施教学的过程中，我们必须把握课程性质，并在此基础上，明确课标中规定的课程总目标与阶段性的三维目标。课堂教学活动要密切联系子目标，根据各方面实际情况，用系统目标理论统领整套教材、指导所有教学活动过程。有了明确的目标意识，品德教学活动的实效性就不再是游离于课堂之外了。 二、联系学生实际、贴近学生生活 新课程的基本理念是回归生活，品德课程更加注重这一点，因为品德本身与生活紧密联系着，没有离开生活的纯道德，也没有无道德的生活，只要有人的生活现象就存在着品德诸多方面的问题。因此，品德教学活动必须首先联系实际，使教学的内容尽量有效地靠近目标。 （一）联系学生的年龄和身心特点 品德与社会课程的主要任务是促进学生良好品德的形成和社会性发展，教学目标的制定要体现以人为本的基本理念。要依据教育学、心理学的基本原理，尊重学生的年龄特点和身心发展水平，从整套教材的高度审视每册教材的具体要求，制定恰当、行之有效的教学目标。我们在实际教学过程中，就要站在整套教材的高度，密切联系学生年龄和身心发展等各方面的实际情况统筹兼顾，选择恰当的教学内容，为完成教学目标服务。 （二）联系学生的生活实际 联系学生的生活实际，就是要联系学生能够直接感受体验到的生活、学生目前正在进行的生活和将来要经历的生活等方面；设计课堂教学活动情景，它不是生活场景在课堂上的简单重现，而是源于生活又高于生活。应该是在准生活的活动过程中，对学生将来生活中可能出现的一些问题要给予正面的正确指导，以及帮助学生解决自身精神生活、或对现实生活中一些不良现象和感困惑的问题等等。例如爱心教育，就可联系“