在数学教学中如何创设开放性问题情景,合作学习.docVIP

如何创设开放性问题情景，合作学习 《九的乘法口诀》听课有感 教师：黄文章 教学过程： 如课题 出示二至九的乘法口诀卡片，让学生自由应答，并给予鼓励。然后点出课题。 出示九的乘法口诀：二九一十八——八九七十二。 老师：“还有补充的吗？” 学生争先恐后的发言：“一九得九，九九八十一”。 “能有理由吗？”老师追问。 有个学生说：“西游记中不是说唐僧取经有九九八十一难吗？”至此，让学生正确叙述“九的乘法口诀表板表”。 因数 因数 积 口诀 1 × 9 = 9 一九得九 2 × 9 = 18 二九一十八 3 × 9 = 27 三九二十七 4 × 9 = 36 四九三十六 5 × 9 = 45 五九四十五 6 × 9 = 54 六九五十四 7 × 9 = 63 七九六十三 8 × 9 = 72 八九七十二 9 × 9 = 81 九九八十一 2、培养数感 老师：“仔细观察九的乘法口诀表中的各个算式，你发现什么秘密了吗？” 接着是小组汇报： 一位学生说：“在九的乘法口诀表的各个算式中都有一个因数是九，另一个因数从上到下是一、二、三、四、五、六、七、八、九，而积每次都增加九。 另一位学生发现：积都是二位数，其中十位上的数字是1、2、3、4、5、6、7、8逐一增加，而个位上的数字是8、7、6、5、4、3、2、1逐一减少。 这时，老师参加了讨论：“1×9=9，积只有个位数九，又该怎么理解呢？” 经过讨论，又一位学生发表意见：个位上数字是九，十位上的数字是0。 片刻安静之后，又有一位学生发言：“积都是两位数，而两位数的个位上数字加十位上的数字的和都是九。 课堂气氛相当热烈，学生的学习成功得到了充分的体现。 、体验数学 老师出示画面，配着森林里小鸟的歌唱声，问道：“每间鸟屋可住九只小鸟，那么五间、六间……九间鸟屋最多可以住多少只小鸟？” 问题很快得到全班同学的回答。 老师：“如果你忘了口诀，或者检验记忆是否正确，如：6×9=？有什么办法？” 学生很快又有了种种说法： “因为5×9=45。所以6×9就是5×9+9=54。” “因为7×9=63，所以6×9就是7×9-9=54。” “因为5×9=45，所以6×9的十位上数字是4+1=5，个位上的数字是5-1=4。” 老师又提高了难度。 9×3+9=？ 7×9-9=？ 8×6-8=？ 9×6-9=？ 归结归纳。 感受： 这节课内容虽然简单，但教学活动进行得生动、活泼、富有启发性，显得充实饱满。教师的组织、引导、合作的角色有很好的体现，学生的学习积极性、主动精神、强烈的求知欲和潜在的学习能力得到充分的发挥，师生关系融洽，整节课充满合作交流、探索创新的热烈气氛和严谨的学习态度，教学效果好。 整节课教学活动的节奏把握得恰到好处，引入课题，发现规律，学会运用，总结归纳，有条不紊，各环节过渡自然，水到渠成。学生活动有规律、动静结合，先是小组竞赛方式的旧知识复习，引发一个活动高潮，接着学生自己列出九的乘法口诀表，进行提出有思考性、挑战性的话题，让学生去发现规律，掀起课堂活动的有一个高潮。老师始终参与其中，适时引发，在充分肯定讨论成果之后通过集体朗读、个人记忆、再一次调整了学生的情绪。最后提出的两个问题，旨在巩固学生读所发现规律的认识理解，并灵活运用于实际计算中，此时又激起课堂活动的第三次高潮。整堂课既紧张又活泼，张弛有序，始终使学生保持着饱满的学习情绪，有较高的学习效益。 创设开放性问题情境的同时，又能紧紧围绕“九的乘法口诀”展开有层次的富有思考性的数学思维活动。在老师的引导下，学生运用了想象、类比、探索、归纳等数学思想方法，发现包含在九的乘法口诀表中的数字规律，这是难能可贵的。克服了过去传统教学中机械背口诀，反复操练的弊端，充分体现了既关注基础知识技能，更关注情感态度价值观，体现了数学课程标准中突出强调的为了学生发展的数学目标。 算法多样化是数学课改的一个重要的教学思想，本节课教学活动中有所涉及，这是一项很好的安排，但是由于算法多样化、最优化需要与学生的思维个性结合起来，同时，不同水平层次的学生学习这个问题所需要的时间也不尽相同，课堂上可以观察到不是大多数学生都能真正理解掌握，教师也不妨提示按照一般的方法进行计算，以满足不同学生的不同需要，因为一般方法计算同样也用到九的乘法口诀。 合作学习提出的问题应该是小组内的