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增补运动公理 落实变换教学 210013江苏教育学院数学系 章飞 摘 要：义务教育阶段加强几何变换教学具有现实意义；几何变换的教学遭遇尴尬境地；建议课程标准增加运动公理。 关键词：课程标准，变换，运动公理 现行义务教育课程标准，在空间与图形部分加强了几何变换的教学地位和容量。那么，这样设计的原因何在？具体实施状况如何？如何适时完善（调整）以促进课程目标更好地达成，成为课程设计者亟待思考的话题。 1可爱的变换 变换，学生并不陌生。生活中随处可见各种运动变化，如汽车的行驶、门窗的推移、人体的各种运动等，这些都可以看作一个几何变换，它们构成了学生的现实生活经验基础。同时，对于变换，学生也不乏活动经验。从幼儿时期开始，他们就进行了大量的搭积木、拼图等游戏活动，这些活动，一方面发展了学生的空间想象能力，同时也是学生感受变换的一个好的活动机会。在拼摆活动中，小孩常常拿着图片不停地摆弄，其中就涉及到平移、旋转、反射等变换，并能初步感受到这些变换的本质与差别（如学生可能有这样的经验，无论如何移动和旋转某个图片都无法放到目标位置，而只有翻折过来才能完成任务）。因此，学习变换，学生有基础。 其次，变换学习对于学生的未来发展具有重要意义。变换，在后续的数学学习、研究中，在学生未来的生活、工作中，都具有广泛的运用。如高中阶段将学习矩阵与变换，大学将学习拉普拉斯变换等，而工程运用上，操控机器人的运动、计算机中各种图形的运动，需要将这些运动用相应的数学表示出来，这些都离不开变换，医院所使用的CT机就利用了数学上的拉东变换等。因而，变换具有发展性。 此外，初中阶段学习变换，还有助于发展学生的几何直觉、有助于几何结论的探索。笔者对现行课程标准中圆的有关结论进行过这样的尝试，发现：借助变换的有关知识，可以十分便捷地研究初中阶段关于圆的几乎所有定理；而且借助几何变换，既降低了问题的难度，也提升了学生对圆的理解水平1。 变换，“前”有坚实的基础，“后”有持续的发展，“现”有充实的研究内容，并有助于其他内容的学习，实为难得的极好学习材料！因此，初中阶段学习“图形与变换”的有关内容是必要的、可行的，也得到了广大教师的认可。 2尴尬的变换 虽然多数教师认为，几何变换有助于发展学生的几何直觉、有助于几何图形性质的探索、有助于具体几何问题的解决，在初中阶段学习变换是必要可行的。但具体教学实践中，笔者发现，很多教师并没有真正重视几何变换的教学。原因何在呢？ 笔者访谈发现，很多教师反映：变换固然可以促进图形的认识，但课程标准中没有将变换的有关结论作为基本的几何事实（公理），而且课程标准最终是要求学生能基于课程标准所罗列的那些公理进行严格的几何证明的，这样，不管前面借助变换探索图形性质多么方便，最终仍然要落实到严格证明而以变换为依据的证明是不严格的、“不合法”的（至少现行课程标准没有明确其合法性）；各种学业考试中，借助变换进行证明是难能得到认可的。为此，教师们认为，日常教学不敢强化变换的工具作用，否则学生形成了以变换探索几何图形性质的思维定势，中考中习惯于利用变换解决问题，对于学生的“发展”可能是适得其反（至少从考试这个角度看）。基于这样的心理，教师自然难以重视变换的教学，变换的教学遭遇这样一个尴尬的境地。 3初步设想 面对尴尬的境地，如何应对，是摆在课程设计人员面前的一个现实问题。 笔者认为，初中阶段舍弃变换有关内容的学习，无疑有点“因噎废食”了；我们需要设法将变换的工具作用合法化，鼓励教师、学生利用变换探索图形的性质，利用变换解决具体的问题！为此，我们需要在公理系统中寻求变换的位置。 平面几何公理体系，历史上较多使用建立在全等（合同）基础上的欧几里德公理体系。在原有欧几里德公理体系中，要促使教师认识到：变换的逻辑正确性，放手让学生使用变换，必须对变换有关结论进行严格的证明。这样设计无疑有点“舍近求远”了，如，对于“平移前后的对应线段相等”，需要借助平行四边形的性质与判别定理，证明平移前后的线段可以形成一个平行四边形，利用平行四边形的性质得出对应线段平行且相等，这样相对比较繁琐；同时，势必将变换的学习放到平行四边形的学习之后，借助变换发现有关图形性质的教学目标就难以实现了，变换的工具作用难以实现。这可能有违于设计者的初衷，也难能达成变换学习的目标，与其如此，毋宁舍去不学了。 与欧几里德公理系统完全对等的，也可以由运动出发建立我们熟悉的平面几何系统2。如果以此作为初中阶段几何学习内隐的主线，变换自然就成为几何学习的基础，这样，可以较好地利用学生的活动经验和生活经验，发挥变换的工具作用。但这个体系同样存在许多值得商榷的地方：如，是否要介绍各种运动之间的内在联系、有关运动的公理群？利用合同公理可以便捷解决的问题（如三角形全等的判别）在该系统中是否还可以便捷的获得（实际上