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多渠道识字,让识字教学更精彩 摘 要：识字教学初始阶段的对象始是6~7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，注意力不集中，喜欢具体形象的东西，学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们就要从多方面来考虑，对儿童探求新知提供可能。 关键词：多渠道；积累；识字 《语文课程标准》对小学阶段识字提出了不同的要求。识字目标的确立，不仅要求教师在教学过程中引导学生认识大量的汉字，为阅读和写作，乃至终生学习奠定坚实的基础，而且要求教师培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。因此，研究识字教学，探求即减轻学生负担，又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字方法和教学途径，尤为重要。 识字教学初始阶段的对象始是6~7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心里特征是：活泼好动，注意力不集中，喜欢具体形象的东西，学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们就要从多方面来考虑，对儿童探求新知提供可能。 一、遵循儿童的认知规律，有效地开发识字教学资源 （一）通过象形字的教学开发识字资源。 象形字是汉字的基础。一年级的教材中最先出现的是象形字。怎样让这些刚入学的孩子尽快的认识象形字呢？我们通常所采用的是利用书中的图片来识字。为了激发学生的识字兴趣，我们广泛查找资料，寻找直观形象的识字方法。教学中，我们用儿歌法教学生记“门”：“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。”学生的兴趣异常高涨。在长时间的积累、引导、运用中、学生也发现了不同的记字方法。一个学生这样记“办”的：“天上雷声急，用‘力’挤出雨两点。”“工”是二加1等等。 在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，会意字也很容易掌握。教材中编排的是用组合法记字，如：日——月——明;小——大——尖；我又引导学生根据会意字的构字特点来识字，找到了很多有趣的字。例如：教“聪明”一词，我这样引导：小朋友们，你们想变得越来越聪明吗？孩子们声音很响亮地回答：“想。”那就要这样做：用耳朵仔细听，用眼睛认真看，用嘴多去说，用心细细想。不仅日出白天要努力，月亮出来的晚上也要加把劲。孩子们不但牢记了“聪明”一词，而且掌握了学习方法，真是一举多得。对于会意字的教学，我曾尝试过用猜谜法记字。如：教第三册《月亮姐姐的新伙伴》这篇课文的12个生字时，我首先出了几个字谜。“播”（左手采种子，洒在田地上）；“转”（专车）。学生经过积极思考都能很快猜出。正当他们沉浸在初次尝试成功的喜悦时，我又提出新的尝试题：你能否像老师一样想个字谜让小朋友猜？此题虽有一定难度却吸引了全班小朋友。霎那间40双眼睛都盯住12个生字搞起研究。整个研究过程不知不觉就转变成识记字形的经过。课后，我又趁热打铁，发动教师和孩子们去寻找字谜，结果他们搜集到近500个字谜。通过猜字谜，收集字谜，不仅提高学生的识字能力，同时开启了学生思维的大门，培养了学生自主学习、探求知识的能力。 （二）通过形声字的教学开发识字资源。 形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的是形声字。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字意为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。 如，我在《归类识字三》一课的教学时，为了让学生区分“请,青,情……”这些形近字，把查找到的一首儿歌教给学生：《小青蛙》： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。并引导学生用书中出现的这种“一字开花法”的识字方法，拓展延伸，找到了许多字，拓宽了识字量。 二、充分利用识字教学资源，体现识字教学的多元化 实践证明，运用多种手段，创设丰富多彩的教学情景，能有效地激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，我在上识字复习课时，在引导学生用不同的方法巩固了生字后，设计了游戏练习——笔画加减法。教师先出题：“木字加一笔等于（ ）；体字减一笔等于（ ）；时-日＋又＝（ ）……”然后让四人小组间出题，看哪一个小组出的题多。学生们出了这样一些题：木+目=（ ）；故—父=（ ）；（ ）+（ ）=院；口 + 口 =（ ）；人 +人 =（ ）……孩子们识字的热情空前的高涨，他们惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。 三、拓宽识字渠道，积累识字资源 课改教学资源的开发和利用，服务于学生。识字能力的培养，服务于学习方法的获得与习惯的养成。拓宽识字途境。引导学生到生活中去寻找，到书籍中去寻找，去不断丰富自己的语言。教学“中”字，学生知道我们的国家是“中国”，然后让学生查资料说说祖国的全称、位置、面积、文化、历史等等。这样，不仅发展了语言，识了字，还了解了社会，培养了学生阅读能力。布置学生在家庭中通过看电视，看包装说明、看