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多角度打造小学数学趣味课堂 摘要：心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半功倍。进入小学后数学开始两级分化，造成这一现象的重要原因之一就是学生学习新区(兴趣)不高，学习意志薄弱，一部分学生对数学产生畏惧心理，甚至会产生厌学情绪，严重影响了数学学科的成绩。本文就如何培养和调动学生学习数学的兴趣做一探讨，从不同角度来剖析学习兴趣的产生机理。 关键词：数学 趣味课堂 情景导入 兴趣激发 现代教育理论认为：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学位主体，以教师创造性的教为主导。数学问题来源于生活、生产与科研的实际，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样学生才会产生浓厚的兴趣，同时在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促进学生学习更多东西。这样既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。因此，打造兴趣课堂是保证教学质量的重要环节，应多角度、多方式的探索研究和精心设计。 一、巧设情境导入新课，激发兴趣引导学习 数学是一门和生活实践紧密相连的学科。新课的导入可以从现实生活中找到灵感，根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习兴趣。如讲授相似三角形应用时，一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果。又如讲到“证明”这节课时，先问学生通过什么方法可以验证三角形内角和等于180，学生回忆以前学过的知识会乡道折纸法、剪拼法、度量法，然后进一步问这样剪拼起来恰到好久是一个平角吗？度量的三个内角和，会不会是179或181呢？怎样才能让人确信三角形内角和等于180呢？这样自然而然地就引出了新课内容。 二、灵活多变开展教学，充分展现数学艺术 数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。 教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡，提不起兴趣，教学中可适当地出一些趣味数学题。如古今中外数学家的生平趣事，一些已经解决或尚未解决的数学猜想等，必能引起学生的兴趣和好奇。另外，有条件的学校可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造良好的教学情景，帮助教师处理一些在黑板上画不好，用模型也看不清的图形，使抽象的教学内容具体化形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。 三、与生活实际相结合，感受数学奇妙的科学魅力（改为 贴近生活探索应用，感受数学神奇魅力） （列举此观点的论据） 四、现代教育理论认为 课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学位主体，以教师创造性的教为主导。数学问题来源于生活、生产与科研的实际，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样学生才会产生浓厚的兴趣，同时在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促进学生学习更多东西。这样既能体现学习数学社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。 成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。人人都是成功的渴望，即使一次小小的成功，对学生来讲也是一次莫大的鼓励和激励。因此，教师要探索“依纲靠本，分层次教学，逐步推进”的因材施教策略，依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展，创造条件让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，对学生的点滴进步给予肯定，从而使学生获得舒畅的心情，稳定的学习情绪，保持学习积极性。对于优等生可以提出较高层次的要求，使他们逐渐的提高数学水平；对后进生，应让他们多回答一些简单的问题，为他们创造成功的机会，在成功的体验中享受发现的乐趣。老师尤其要抓住往后进生的微小进步，及时的加以肯定和表扬，使他觉得数学不但不可怕，而且很有兴趣很容易学，从怕数学课直至爱上数学课。实践证明，在困难之中得到了老师的关爱的学生，学习兴趣往往比他人增加的更快。（此段落调整到第二部分，作为论据） 四、建立和谐师生关系，营造良好课堂氛围 学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老