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奠定班级文化基调 引导学生自主管理 学生自主管理的实现，对班主任来说是一种幸福。可是，得到幸福注定是要经过努力的。学生自主管理是自身成长的需要，自主管理的实现过程是学生成长的一种过程。自主管理的实现不可能一蹴而就，就如学生的成长不可能一帆风顺，会遇到困难，会遇到挫折，在克服这些困难和挫折的过程中，增强能力，渐渐成长。 实现自主管理是目标，但实现目标的过程有时比目标本身更重要，更是一种必须。只有注重了过程，关注了学生的成长，才会使过程和目标都更有意义。 下面就以自己的亲身经历谈谈班级学生自主管理，谈谈班级文化建设的重要性。 新接手了一个班。这个班的孩子论家庭条件，比以往教过的学生的家庭条件都要好；论聪明，单从学习成绩来看，也比以往的孩子聪明；论身体，不少比同龄孩子长得高大，四肢健全，无残疾（以前教过的班总有那么几个残疾孩子）。 我心中好不欢喜。自以为当了十多年的班主任，对班级管理，特别是引导学生自主管理自有一套办法。现在有了这群“好苗苗”。绝对能轻松地把这个班建设成优秀班级。于是把以前学生自主管理的一套办法拿了出来。选好一个班长，一群小干部；确定几个班级目标；制定几套班级管理制度。然后一一公布，就等着享受“幸福”了。 可幸福没来，麻烦事却来了一大堆。 “陈老师，你们班的教室有点脏，赶紧安排学生扫扫。”值周老师不止一次给我说过这句话。 “劳动委员，劳动委员呢？”我一肚子的怒气，“一次两次可以原谅，可是这都多少次了。撤职撤职！”可是“新官”上任，一切又照旧。 “家庭作业本呢？怎么又没收下来？”数学老师一个劲地嚷。 “学习委员，把学习委员给我叫来!”我更是生气地喊。 “怎么回事？” “好多小组长还没收齐。”学习委员倒没一点着急、难过。 “才告诉过你，收了多少算多少，赶紧抱下来！” “陈老师，我们那组扫公地的好几个都没来。”扫公地的小组长也常来告状。 “那你先去扫吧！” “那么宽，扫不完！” “陈老师，又有5个同学请假不做操。”体育委员告诉我。 经常有孩子以生病受伤为借口，不到操场做课间操。 “陈老师，我的笔不见了。”“陈老师他打我。”“陈老师，王明扫地又逃跑了。”……这些状况哪是四年级都还有的状况呀？ 对这出现的状况，我按照班级管理制度该批评的批评，该扣分的扣分。可是情况没好转多少，反倒出现来主动辞职的孩子。以前带过的班，小干部们个个都挺能干，班上的工作无需老师插手，完成得井井有条。可是面前的这个班级让我的经验不起作用。甚至还有个别孩子直接来告诉我不要让他去倒垃圾和扫公地。我问为什么。说是家长叫的。 说到家长，这班家长对孩子的爱真的是无微不至。有的爷爷奶奶看天气太热或下雨，就亲自把午饭送到学校来。家长会，我问家长孩子在家做家务事吗？大多数家长告诉我“哪儿有那么多家务事呀？”很显然大多孩子们在家时是不需要做事的。原来这群孩子的确与我以前教的学生不太一样，他们不缺吃，不缺穿，不缺用，凡事有求必应。家庭为他们提供了学习成长的优越物质条件。总觉得这些孩子应该很幸福，应该很珍惜这么好的条件。但是他们并没有想象中的快乐幸福，也并没有那么积极努力。看来我的美梦破灭了。也难怪常听老师们感叹:“现在的孩子是一届比一届难教啊？” 静下心来，想想以前的班级实现自主管理，不也经历了艰难的过程吗？没有耕耘，哪有收获？只是自己只关注到了结果，忽略了过程。如何让他们积极向上？如何实现自主管理呢？我思索着，觉得他们是缺少了点什么。缺少什么呢？在家长、老师爱的包围下，他们习惯了被爱，却不懂得去爱，去付出。想起中午给孙儿孙女送饭，还时不时帮着打扫教室卫生的爷爷奶奶们。我发觉他们虽然辛苦，但比孩子幸福。我时常教育孩子，看爷爷奶奶这么辛苦，可要好好学习哦。可孩子们的理解可能就是付出是辛苦的、痛苦的事。我和家长们都犯了相同的错误，以为孩子得到才幸福，付出是不必要的。所以这些孩子在为班集体、为别人付出的时候不愿意，也不太会。 怎么让那个这班孩子懂得付出，懂得付出会带来快乐与幸福呢？ 课堂上，我写了几道非常简单的题。孩子们很快算了出来。我问他们高兴吗？个个摇头。然后我又出了一道对他们来说很难的题，个个抓耳挠腮，做不出来。问他们高兴吗？一样的答案。我又出了一道不太简单又不太难的题，孩子们做了一会儿，做了出来。我刚公布出答案，孩子们“耶”起来。看着孩子们高兴的样子？我慢慢引导他们，让他们明白了付出努力，克服困难能带来快乐，还会使我们越来越聪明。看着孩子们似有所悟的表情，我说：“现在我们班上有许多困难需要解决，需要付出努力。孩子们你们愿意和老师一起努力付出，解决这些困难吗？”“愿意！”回答响亮而坚定。 孩子们有了新的认识这还远远不够。对他们来说老师的身教大于言教。之后