换位思考 学会命题者思维(江苏).docVIP

换位思考，学会“命题者思维”（英语周报专栏1） 常常听到同事们在抱怨：这类单选题知识点，我讲了很多遍，可还有许多学生不会！阅读理解做不好，可是轮到我评讲时，又没有几个学生在认真听。我讲的时候，学生好像个个明白，可等到一考试，又都傻眼了。等等。这些抱怨反映出一个问题，就是学生主动参与复习的积极性不高，能动性不强，高三英语复习效率非常低下。如果在追问下去，其根本原因在于老师的教学方式存在着一些问题。 在高三复习教学中，我常常鼓励学生换位思考，尝试站在老师的立场上去思考问题，想一想老师的教学讲解重点，尝试着站在命题者的角度上去观察试题，猜一猜试题背后隐藏的设计意图。换了一个立场，学生主动学习的责任感会得以加强；换了一个角度，分析问题的视野和思维方式就会得以拓展。如果学生主动去思考所接触的语言，学习效果肯定会大幅度改善。 我的这一个想法不是空穴来风，而是在教学实践中得到了检验，大受学生欢迎，给学生树立了“学习英语，也要动脑筋”的意识，我反复给学生强调一个概念：英语课既讲究语言知识的记忆量，也注重运用语言的思考量。只有激励学生运用英语去思维，去做事情，才能把他们学到的语言知识转化为语言能力。 语言学研究也发现，如果学生可以对所学的词汇和语法做出自己的决定，也就是说，他们和语言的相遇有一定的“认知深度”和“情感深度”，这样相对于被动地接触语言来说，他们就更有可能理解和记住这一语言。请大家注意两个关键词：做自己的决定和情感深度。其实，这两个关键词背后隐藏着共同点，那就是要调动学生的主观能动性。 学生换位思考意识的树立，主动思维能力的培养，都要依赖老师一点一点一步一步循序渐进的向导和帮扶。在日常教学中，我常跟学生开玩笑说，假象我就是你们的高考英语考官，要时刻猜测我的教学意图。下面，就举例说明一些我的做法，供大家参考。 第一步就是激发学生对语言的注意。比如，2013年高考福建卷阅读理解E篇含有很多高级词汇。在学生做过之后，我想让他们把其中的高级词汇摘抄出来，加强记忆。 【2013福建阅读理解E篇】A MENTORING (导师制) program is giving life changing opportunities to Banbury youth. Young Inspirations was founded two years ago to provide mentoring sessions for students and unemployed young adults aged 11 to 21. Alex Goldberg, the programs founder, said; We set up Young Inspirations because we wanted to give young people experiences which will potentially be life changing and broaden their outlook. We try to create work experience opportunities that will really make a difference to our youth. For example, weve secured internships (实习) with world-famous firms such as Honda…. ?????? 常规做法是，老师先告诉学生文章中需要识记的高级词汇，必要时，还要带领学生大声朗读几遍，接着给学生一定时间记忆，最后通过默写检查。 ?????? 而我只告诉学生：“这篇文章里面有一些生词，部分是常用的高级词汇，请把它们挑选出来，大声朗读，加强记忆，10分钟后默写；也有一些是冷僻的，只要混一脸熟即可，不做背诵要求。” ??????? 通过观察，我发现了一个有趣的现象，学生要在有限的时间内完成这类任务时，通常要经历三阶段： ??????? 第一个是无声阶段。每个学生都认真阅读文章，找出自己不熟悉的高级词汇，再剔除人名、地名、专业术语等不常见的生僻词汇。 ?????? 第二个是讨论阶段。绝大数学生与周边的同学确认哪些词属于常见高级词汇，以及它们在文章中的具体含义和读音等。也有个别学生喜欢独立完成。 ?????? 第三个是朗读记忆。 ?????? 最后一步非常关键，老师要慎重选择默写的词汇。通常情况下，我会趁学生朗读记忆的时候，在教室里面走几圈，在心里面暗暗地记下来多数同学找出来的共同高级词汇，从而确保让他们在默写中得高分，体验到“发现式学习的喜悦”。 ?????? 鼓励学生发现需要默写的常用高级词汇，这只是简单的第一步。除此之外，我们还可以激励学生在语言学习中主动去发现更多的内容，比如语法知识的高考热点