在远程学习环境中创建临场感.docxVIP

网络远程学习环境中最佳临场感的研究—以免费师范生为例阿力木·库尔班（华东师范大学 教育信息技术系 上海 200062）【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）01—0000—05【摘要】 从2012起，首届免费师范生在教育部直属的六所重点师范大学开始攻读教育硕士，他们的课程学习，主要是通过寒暑假集中面授和远程在线学习的方式进行，学习者大部分时间通过网络自主学习。这是培养教育硕士研究生的一种新模式。本研究通过对在华东师范大学攻读教育硕士研究生的免费生进行问卷调查，试图了解免费师范生教育硕士在网络远程学习过程中遇到的问题，分析其中的各种情感变化及其原因，并试图提出解决方案。【关键词】免费师范生；远程学习；临场感；情感引言2010年5月，教育部颁发了《教育部直属师范大学免费师范毕业生攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）》。随后，各个学校也颁发了各自的培养方案，“免费师范毕业生攻读教育硕士专业学位采取在职学习方式，学习年限一般为2-3年，实行学分制。课程学习主要通过远程教育和寒暑假集中面授方式进行。创新教育硕士研究生培养模式，采取部属师范大学与地方政府、中小学校合作培养教育硕士研究生的新机制。通过全国教师教育网络联盟公共服务平台，部属师范大学教育硕士研究生课程实行学分互认，共享优质资源”【1】 。华东师范大学是教育部直属的全国重点大学，国家211工程、国家985工程重点建设大学，2012年起，学校开始招免费师范生在职教育硕士，一共设立了19个专业、一直到2013年，两届学生共约1500人[2]。免费师范生教育硕士的课程学习方式不同于普通的研究生，除了暑假一个月的面授学习以外，其他时间都是网络远程学习。学习实施途径包括在线远程自主学习、在线合作学习、专题讲座和教育实践研究、以及考核和评价等[3]。网络远程教育领域的不断快速发展，满足了不断增加的终身教育需求，免费师范生攻读教育硕士政策的提出也能有效证明这一点。信息通信技术（ICT）工具的广泛使用促进了远程学习中的交流、合作及参与者之间的对话[4]（schellenVackle，2006），在远程教育领域，人们开始十分重视交流、合作、情感的作用。临场感，是“在那里”的感觉，在远程教育中成功地运用同步和异步技术的关键。情感、行为和认知是领会和体验临场感的方式。完整的理解临场感的认知、行为和情感等各个成分，以及把它整合到远程教育的教与学的过程，将会影响设计、教学的促进以及远程教育教师和学习者。具体来说，本研究试图观察和研究以下几个问题：免费师范生在远程学习过程中遇到的问题及其对他们情感的影响情感在临场感中的作用在网络远程学习过程中改善临场感的措施。一、相关文献综述临场感是情感、行为、认知和环境，以及私人世界和共享世界之间的动态的相互作用【5】（Noe，2005）。临场感的研究还处在早期的发展阶段，目前，还没有普遍公认的理论，不过越来越多的研究者正在研究在国际交流和其他领域的临场感。他们认为，临场感的复杂性在于可以体验到各种模式的临场感，多种方法可以确定临场感，感知的角度和其他各种环境因素会影响到临场感的体验。 远程教育研究者也开始注重研究临场感及其对该领域方向的影响。例如，Garrison，Anderson和Archor（2003）等人将社会和教学临场感纳入到他们的虚拟社区调查模型中，他们认为，社会临场感是导师和学生作为能够指导和促进社会进程的“现实的人”，通过远程技术呈现的投影[6]。Short等人（1976），提出了环境临场感的概念,环境临场感是作为整体环境的一部分，你也可以影响环境，反过来环境也会影响你[7]。Munro（1998）继续扩展这个想法，并提出了多种环境变量，包括交互和对话、支持、内容、结构、学习活动、可访问性、评价、认证、开放性和互动的距离感等[8]。情感是体验临场感的重要方式。长期以来，人们一直认为情感独立于认知，并且坚信情感次于思考[9]。直到十九世纪末和二十世纪初，威廉.詹姆斯（1890）和班杰明.布鲁姆（1956）以及其他人的早期的理论开始反驳这一说法，他们认为情感是认知的核心，并开始更加注重情感的作用【10】。加德纳gardner（1983、2003）在他的多元智能理论中提出，情感就是内省智能中的一项智能,情感智能包括准确感知的能力，评价和表达情感的能力，必要时接受和输出情感的能力，理解情感和情感知识的能力，调节情绪的能力等[11]。研究者认为，情感使我们的认识集中在问题的特定方面，使我们注意到某种情况并做出合理的判断。当我们对情感了解的越多，我们能够把它关联到思维过程，明确我们的观念。麻省理工学院（MIT）学习伙伴项目研究了情感、认知和学习的相互作用，这个项目开发了一个有效的学习伙伴原型，在学习过程中给学生提供情