如何提高数学课堂教学的实效性.docVIP

如何提高数学课堂教学的实效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈谈自己的几点看法： 一、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要 德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以创设有效的情境将是我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？ 构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。选择教学方法要从学生的实际出发，从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。如：在教学《正负数》一节时，课前可让学生搜集正负数在生活中的应用例子，在具体的实例中，找出正负数的话题。教学伊始可让学生先汇报，提出有关正负数的问题，教师适时引导，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，难点不难，突破了教学难点。 二、让学生动脑、动口、动手，把看、听、读、写、做结合起来，最大限度地让学生参与到教学活动中去。 1、猜测——验证 《课标》中指出：通过操作猜测等方式，使学生更好地理解数学知识，培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。如：揭示课题时进行猜想 《圆的周长》一课，学生对圆的周长概念了解后教师问：你们猜一猜圆的周长与什么有关？当学生猜测后，进入下一个环节——验证。接着学生进入探索验证的活动之中。学生在测量、折、画、分的活动中充分验证了猜测结论的正确性。 2、尝试——明理 尝试即让学生用原有的知识及生活经验，运用知识的迁移规律，用自己的思维方式主动地、自由地探索新知识的过程。 例：有多余条件的应用题教学。有一汽车自身的重量是2吨，最多能装8吨货物，现已装5吨，还能装几吨？题目一出示，师让生试做，结果出现了如下4种解答方法： ①：8-5-2=1（吨），②:2×8-5=11（吨），③：8-5=5（吨），④：2+8-5=5(吨)。4种方法哪一个答案对？学生在经过讨论后，多数学生都理解了答案c的正确，只有极少数学生还不理解，这时教师举了这样一个例子， 你的体重82斤，最多可以提起50斤的东西，现在右手已经提起了30斤的东西，你最多还能提多少斤的东西？ 使极少数者恍然大悟，明白了多余条件在应用题中的负面影响。 3、操作——表达 现代教学论认为：要让学生动手做数学，而不是用耳听数学。如：圆的面积一课，教学的难点在于圆的 操作是智力的起源，思维的起点，重视学生的动手实践活动，有利于概念的形成、算理的理解、图形的转化、知识的深化，是促进学生主动参与，发展思维、培养能力的一种重要措施。 我们要利用猜测——验证、尝试——明理、操作——表达，牢牢把握让猜测——验证、尝试——明理、操作——表达这一形成动态课堂的关键展开教学。把学习的主动权还给了学生，让学生在观察、尝试、猜测、操作、验证、推理中主动获取知识，让学生在探索、发现、创造中增强能力，让学生在自主、愉悦中体会学习的乐趣。 三.抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化 课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。许多有经验的教师都很注重在每节课中给学生一定的练习时间，并在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况，调整自己教学的策略，提高教学的实效。一堂课练习的时间有限，在备课中我们就应该考虑到练习的量不可太大，但必须尽量覆盖整节课的知识点，保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，同时尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此设计练习要形式多样，还要充分考虑练习的实用性、以及练习的检测功能和思维训练功能。体现训练的层次性、针对性、趣味性、拓展性、综合性。一般情况下，一堂课的练习设计有：（1）基本练习（巩固知识）。（2）提高练习（形成技能）。（3）综合拓展（发展能力）。当然有时也根据课的不同需要，设计有针对性的练习，如计算