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对探索型主题活动中互动关系的点滴思考 二期课改让我们更重视了为孩子提供充分的时间、空间、材料等，保证了幼儿自主探索、操作和活动，满足不同孩子发展需求，使其获得充分的发展，即从重视知识技能的积累到更加重视幼儿能力的发展。探索型主题活动作为二期课改课程结构的一项突破，真正体现以幼儿为主体，培养幼儿的主体意识；真正在主题活动中发展幼儿的个性和合作精神；真正在探索的活动中培养幼儿的探索兴趣、健全人格，开发幼儿的潜能。《上海市学前教育纲要》指导思想中更是明确提出：儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非语言的表达与表现方式。探索型主题活动的开展不仅为孩子，也为老师和家长搭建了一个共同的舞台。 在实施新教材的实践过程中，我们深刻地体会到：无论是师幼互动、生生互动，还是家园互动，这3对互动关系在探索型主题活动的开展中起着重要的作用，促进儿童的主动活动向纵深方向发展。下面就试以探索型主题活动“京剧脸谱秀”的几个案例的阐述来谈谈自己在探索型主题活动中的3对互动关系的理解和体会。 平等友好，共生共长的师幼互动。 在探索型主题活动中，师生互动非常重要。教师提供给孩子一个自由探索、讨论、收集、交流的空间，就会发现孩子的问题来自自己的知识经验和兴趣需要，他们的问题往往非常有代表性与挑战性。这时老师的作用就体现出来，成为孩子的支持者、合作者和引导者。 案例1：讨论“京剧脸谱秀”的举办计划 通过收集脸谱资料后，孩子们发现许多关于京剧脸谱的特征，相关故事典故。同时他们产生了自己设计京剧脸谱的愿望。因此经过上一轮“分组表演”的讨论 后，开始进一步讨论“京剧脸谱秀”比赛事宜的话题。 话题一：关于舞台的布置 老师：“我们表演时舞台怎么布置呢？” 蕾蕾：“我们可以在教室上面挂上彩带，老师帮我们画几个大大的京剧脸谱挂在当中。还可以挂上中国结。” 小丽：“我们可以到佳怡的叔叔那里买点鲜花，在四周围成一个舞台。” 洁：“我们还要一个化妆室。前一队在表演，后一队就可以在里面做准备。” 老师：“那化妆室放在哪里？” 平平：“就用一块布挂在玩具橱上，在角落边吧。”（这时我心里的想法和平平是一致的。） “那我们平时午睡的小房间不是可以直接用来做化妆室的吗？”佳文马上提出了自己的意见。 话题二：关于评委人选 老师：“比赛时我们请谁来做评委呢？” 晨晨：“我看请陆老师吧！她跳舞很棒。”（陆老师是搭班老师。） 铭铭：“请爸爸妈妈。” 平平：“别忘了请园长老师，她可是领导！” 话题三：关于评分规则 老师：“评委怎么给我们打分？” 小伟：“象电视里的五星奖一样。” 娜娜：“一队表演好了就给他们贴一张贴纸。” 老师：“怎么分出高低呢？” 敏：“从1开始打分，得1分就写上1，得2分写上2，这样一直写到100分。” 老师：“如果数字太多来不及算分，想想最高和最低分别几分？” “那最底50分，最高100分吧！”敏敏想了想说。 从案例中孩子们3组充满童趣又不失现实意味的谈论中，我们看到了他们惊人的创意。从舞台布置、评委人选到评分规则的一系列讨论中我们可以知道孩 们的生活经验如此丰富。而探索活动正是基于他们经验之上的活动。在活动中老师灵巧地“引”也是十分关键的。案例中老师虽然提了几个问题，却能恰倒好处的激起幼儿思维的火花。问题的引导也是层层递进的。当老师与幼儿的“对话”触动了幼儿的思维心弦时，他们才能大胆地表达出自己探索的意愿。因此，讨论后幼儿开始积极投入收集舞台布置的材料，给评委写请柬、准备制作记分牌的活动之中。 可见，当幼儿真正成为学习的主人时，在他们身上迸发出来的蓬勃的想象力和创造力，是成人难以想象的。只有师生共同建构的活动才能使幼儿的发展有真正的推动价值。在探索性主题活动中，教师与幼儿是一种对话关系。正如黄琼老师所说的：“对话的过程，让幼儿和教师共同体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱。对话的过程，也是师生互相作用的过程。探索性主题活动成为师生共同探索新知识和互相作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。幼儿和教师共同体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱。在探索性主题活动中，教师和幼儿是一种分享关系，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的经验。在分享中激励探索，在探索中分享彼此的经验与成果。当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，迸发出动人的火花。在师生对话中，教师与幼儿共同成长。”我们必须充分发挥师生双方的积极性，使幼儿的活动始终处于动态之中。 同时，教师要明确自己在活动中的地位及作用，从而在活动中顺应和推动儿童，促进我们的孩子最大程度的发展。要保证师生的探索活动呈现良好的状态，关键在于探索形式和师幼互动的多样化。教师结合