如何让数学课堂活起来.doc

如何让数学课堂活起来 良朋小学 余娟 摘要：在平时的数学课堂中，总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，教师该如何做呢？本文从三个方面阐述了使数学课堂活起来的方法：1、让学习材料活起来；2、让教学方法活起来；3、让教学评价活起来。重点讨论了如何通过“提问、活动、讲授”的技巧和应该注意的方面使教学方法活起来。 关键词：数学课堂，学习材料，教学方法，教学评价 在平时的数学课堂中，总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，不少教师尚未掌握必要的技能，因而抑制了学生的学习兴趣，学习热情和思维的发展。怎样才能使课堂呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然？笔者认为应该把握以下几个方面。 一、让学习材料“活”起来 材料引起学习，材料引起活动。学习材料是学生解决问题、获得知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。组织不同的学习材料以及对材料的不同组织，学生经历的学习过程会截然不同，在教学中教师应引导学生带着课本“走进”生活寻找数学的影子。 学习材料生活化 “学生的数学内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”[1]数学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，培养学生探究和解决日常生活问题的能力。例如：教学长度单位时，让学生探究和解决生活中哪些物体的长度接近1厘米、1米。学生经过检索生活中常见的用品或物体，可以不加思索地说出指甲的长度、一粒花生米的长度、课桌面板的厚度等接近1厘米。教室墙面窗台的高度，教室门的宽度、教学楼阳台的高度、地砖的边长、黑板的宽度等接近1米。再让学生用直尺量一量。这样，使抽象的“厘米”、“米”变成了学生生活中活生生的事实，也使学生认识到生活离不开数学，数学离不开生活。 学习材料趣味化 “学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”[2]学生是否愿意学，是否积极参与、主动投入，成为教学成败的关键。这就要求教师提供的各种学习材料必须建立在学生的年龄特征和认知发展水平之上，具有一定的趣味性，能充分激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入到数学学习活动中去。 学习材料要有挑战性 “学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”[3]在教学过程中，教师应充分挖掘材料的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。这样既能有效地巩固和深化新知识，又拓宽了学生积极思维空间，培养了学生独立探究的能力，提高了思维水平。 例如：教学“分数的初步认识”时，教师设计了这样一道题：“妈妈把一块月饼平均分成了10份，红红吃了其中的4块。红红吃了这块月饼的几分之几？”学生很快答出是4/10。当学生回答后教师并没有到此为止，而是提出了新的问题：“如果剩下的平均分给爸爸和妈妈吃，爸爸妈妈分别吃了这块月饼的几分之几呢？”课堂气氛顿时活跃起来，学生们争相回答，得出爸爸和妈妈分别吃了这块月饼的3/10。正当学生享受思维成功的时候，教师又提出了新的问题“谁吃得多？” “谁吃得少？” “如果你是红红，你是自己多吃些，还是让爸爸、妈妈多吃些呢？”（学生齐答：爸爸、妈妈多吃些）“那么，你认为红红应该吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸、妈妈既吃得一样多，有吃得较红红多些呢？”这个问题对学生来说具有一定的挑战性。此时，学生的思维活跃，兴趣盎然，都想帮红红想办法。思考之后，有学生回答出红红吃这块月饼的2/10，爸爸、妈妈都吃了这块月饼的4/10。积极投入的学生获得了思维成功的愉悦。教师在原题的基础上，巧妙地两次设问，真正挖掘了材料的智力因素，为学生拓展了思维的空间，有效地渗透了分数的意义，分数与单位“1”的关系，简单分数的加减法和大小比较等知识。 二、让教学方法“活”起来 要使学生的学法“活”起来，更需要教师的专利——教法“活”起来，为此我们应该： （一）提问，使课堂有声有色 课堂提问是教学的重要组成部分，精彩的提问使课堂生机勃勃，教学有声有色。怎样的提问才是一个好的提问？日本的一些教育家根据提问的优劣把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”两种怎样才能使课堂提问中每一提问都成为“重要的提问”，使其既激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又促使学生积极思维、探究知识，收到事半功倍的效果。要实现上述目的，就要： 1、课堂提问要目的明确 提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 2、课堂提问形式要新颖灵活 课堂提问要根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。在教学中，可让学生先看书然后教师提问，也可先提出问题再