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有效利用信息技术，促进学生知识建构 赖文继 蒋万文 摘要新课改的主要内容是：改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 一、利用信息技术创建学习情境，激发学习兴趣 “学习情境”定义为知识的产生或使用的具体环境，主要包括以下几种情况：（1）概念的实例；（2）蕴涵一定规律的自然现象或实验现象；（3）利用知识进行推理和判断的案例或任务；（4）利用知识和技能解决问题的案例或任务；（5）利用语言（或其他符号系统）进行表达和交流的场景或任务等。 现代信息技术以及制作的课件能提供图、视、文、声并茂、形象直观的交互式学习条件，建构的学习环境日趋完善——情境化的虚拟真实世界。如利用计算机3D建模技术、GPS技术制作的虚拟仿真平台，让学生如亲临真实的环境和任务，能激发学生的兴趣，刺激学生主动积极参与探索。同时，利用现代信息技术制作超文本课件，有丰富的教学信息和学科知识，对学生认知结构的形成和发展是十分有利的。 建构学习理论认为学生在真实的或虚拟化的情景下学习，可以减少知识与解决问题的差距，同时有利于知识迁移能力的培养。学习情境包括资源情境和问题情境。 1．资源情境。现代信息技术以及制作的课件具有具体性、形象性、生动性、真实性，加上相的关的音视频、图片等媒体的有机组合，营造的学习情景氛围，使学生在课堂上身临其境感受和理解知识内涵，激发起潜在的情感和理智，引发积极的思维。这样改变了教师强迫式的空洞说教和学生被动接受的课堂教学方式，排除了师生双方心理上的强制性。以情感发展学生的认知活动，实现情感和理智的统一。学生在教师的引导下，通过对事实的认识和了解，实现知、情、意、行的逐步升华。这种形式较多地适用于语言学习专业、旅游专业、历史、地理、物理、化学、生物及企业管理等专业。 2．问题情境。“情境”是运用知识进行推理和判断的案例或任务。这类型较多用于知识内容具有严谨结构和逻辑性强的学习情景，如哲学、数学、物理、化学等学科较多地应用这种形式。这要求开发制作的多媒体仿真平台及课件要具有图片、动画、分析、列表、应用等内容，以超文本方式设置操作，它们之间能够灵活控制，为学生提供丰富的认知材料，让学生观察、联想。通过创设有利于自主学习、意义建构的情景导入，留给学生一隅议论、推理、验证的空间，从而建立起新旧知识之间的联系，诱发学生主动探索和研究，发现新知，激活思维。同时在教学中通过使用多媒体教学资源提供指导学生分析和推理，促进学生对知识的意义建构。 利用现代信息技术创建的学习情境能激发学生的学习兴趣和丰富学生的知识结构，可以提高学生的学习效率，节约成本，避免现实环境下带来的一些不安全因素。但必须要注意，虚拟的毕竟是虚拟的，虚拟情境下进行的学习不能代替真实环境下的实践活动，有条件的还必须让学生到现实的环境中锻炼和检验。 二、利用技术促进师生之间、生生之间的协作、会话交流 “协作即学与周围环境的相互作用，协作发生在学习过程的始终会话即相互交流，通过会话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享。协作是团队协作，一般基于网。著名协作平台有：百度百科、互动百科、维基百科、嗨者网布伦达·德尔文1972年提出以使用者为中心理论(Sense-Making Theory)即认为知识是主观、由个人建构而成而信息寻求是种主观建构的活动，在线检索的过程是一连串互动、解决问题的过程由于互动的本质、检索问题而产生多样的情境形成不同的意义建构过程且意义建构理论是一种强调以历时性过程为导向的研究方法，提供倾听使用者的方法，了解使用者如何解读他们目前所处情境、过去的经验及未来可能面临的情境，及使用者在所处情境中如何建构意义(construct sense)及制造意义(make meaning)。意义建构是指学习中在学习者内部发生的新旧知识经验的交互作用而达到的超越新知识又改造旧经验的重组进行概念构图存储、交流是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。通过使用“概念图”学习新知识，不再被动地设法去记下师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键词进行加工、分析和整理。CmapTool、Decision Explorer 、CoCoMap等等。除上述专用的概念构图系统外，其它许多软件也可用于制