案例研究法在地理教学中的应用案例研究法在地理教学中的应用.doc

论 文 题 目： 案例研究法在地理教学中的用0727011043015 专 业 地理教育 层 次 专升本 通讯地址 天津市宝坻区大口屯高中 邮政编码 301801 指导教师 王勇 案例研究法在地理教学中的用?? 学校的课程安排与学习环境若无法将理论与实际的应用充分结合，易造成学生缺乏学习兴趣，以义务或敷衍了事之态度学习，不想深入的了解，只是知识背诵，无法将所得之知识应用于实际情境中，最后形成学习与生活严重脱节的情况。即使授课的教师透过语言或文字将问题情境重述，学生亦难有身历其境的感受。而案例法将生活情境所遭遇的问题透过真实的案例的呈现，设计适当的案例问题，以提供学生不同的角度来探讨单一的问题情境，使学生在学习过程体验灵活运用知识来解决问题的历程。因此，以案例教学法来进行教学，对于提升学生问题解决的能力，会有很大的帮助。,地理教学,应用案例法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。????? 1、加深理解所学知识。1）鲁尔区的位置在哪里？（2）鲁尔区形成于什么时间？（3）鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”？（4）鲁尔区的区位优势有哪些？（5）鲁尔区铁矿资源丰富吗？（6）鲁尔区的市场范围有多大？（7）利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门？（8）随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗？原因是什么？（9）从区位条件和衰落原因考虑，鲁尔区如何进行综合整冶？（10）鲁尔区的城市发展情况如何？……之后，师生一起从中筛选（1）（4）（7）（8）（9）五个问题。确定问题后，组织学生讨论、分析。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。讨论时，各组可以讨论同一个问题，如果课堂时间有限，则可各组确定一个讨论议题，讨论初步结束后，各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。? 案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。还以鲁尔区为例，根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。如鲁尔区的教学就可采用以下的纲要图总结： ????2、培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。在案例教学中，让学生能从分析一个典型的实例中，在掌握相关的知识的同时，掌握学习、研究的方法，则有助于培养学生的学习能力。例如在学习第三单元水土流失的治理 ---- 以黄土高原为例时，水土流失形成原因应从自然和人为两方面分析，防治对策和措施应从政策措施、工程措施、生物措施入手。这种分析方法可以用来解决江南丘陵和三峡库区水土流失问题。引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相似类型案例的方法这一高度上来。又如，“我国的西气东输”一节中，教材首先是简单介绍资源跨区域调配的原因，然后分析我国实施西气东输的原因，最后分析了西气东输工程对于东西部发展带来的影响。教师在教学设计中，可以把教学的设置大致按照以下环节考虑：要实施西气东输，前提和现实的条件是我国的资源在区域分布不均，即我国西北地区油气资源丰富，而我国东部地区却相对缺乏；其次是对能源资源的消耗和需求在区际之间存在差异，即我国中西部对能源的消费量所占的比重较小，而在经济发达的东部沿海地区，对能源的需求量和消费量却非常大；再次是在区域间实现资源的调配需要有技术的可行性给予支撑，即我国能够在西部和东部之间实施油气资源的调配，是我国目前的科学技术足以支撑这项工程的实施，最后的关键是实施资源的调配输出地和输入地需要实现双赢，即我国实施西气东输最终对西部大开发和东部沿海地区两个区域之间都将产生积极的影响。通过对“西气东输”案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的基本分析方法： 对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就需要从地质、自然、社会经济发展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输