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小学数学作业的有效设计与评价 摘 要:作业是教师了解教学情况和学生学习情况的重要工具,有效的作业设计和积极的作业评价可以增加师生情感,促进课堂教学发展。很多学生都认为作业就是一种负担,一些教师认为作业评价就是批改作业,由于对小学数学作业没有形成正确的认识,以至于始终没有发挥作业应有的作用。基于此本文将提出小学数学作业的有效设计方案和评价策略。 关键词:数学 作业 有效 评价 工具 中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0095-01 受到传统教学观念的制约,很多教师和家长都认为只要多做作业、多做练习,就可以掌握数学学习的方法,取得较好的成绩,这样的观念直接造成了学生课业负担过重的问题,学生不仅要疲于应付教师的课堂讲授的内容,课下还要承受大量的作业,这种过度的负担直接造成了学生对数学兴趣的减退、作业应付完成等问题。同时,还存在教师批改作业不及时,忽视作业评价等问题。 1 小学数学作业的有效设计方案 1.1 数学作业类型的多样化 新的课程标准要求小学数学作业设计要发挥创造性思维,教师应该对课后作业投入更多的精力。同时,课堂作业不应该只是单一的任务和枯燥的文本,而是应该突出其形式的多样性和内容的丰富性,引导学生积极完成作业,只有这样才可用很好的调动学生的积极性。 1.2 增强数学作业的趣味性 数学作业只有在内容设计上充满趣味、形式更加新颖才能激发学生的学习兴趣,否则泛泛的作业和练习只是简单的重复和机械的记忆,本身并没有太大的价值。所以,教师应该想办法增强数学作业的趣味性,将新颖的内容和有趣味性的知识融入到作业之中。 1.3 设计具有实践性的作业 设计作业的目的就是为了帮助学生将所学到的知识学以致用,只有亲自动手实践,才能更好的理解和消化。 例如,在学习了周长和面积计算公式之后,可以设计这样的作业:测量一下自己家的面积。根据房价估算每一平方米的价格,根据用料的价格算出土地费用。通过这样具有实践性的作业,让学生设身处地的去感受数学在实际生活中的价值。 1.4 设计作业也应该坚持“因材施教” 传统的标准化作业很难满足不同类型学生的需要,因为每个学生的先天条件和后天基础情况上都存在差异,所以教师在进行作业设计时应该充分考虑到学生的实际情况,设计符合学生基础知识水平和性格特点的作业,坚持“因材施教”和“量力而行”的原则,切实减轻学生的课业负担,给学生更多的自由时间去进行自我学习和探究,进而调动起学生的学习积极性,促进学生个性化的发展。例如在讲解长方形体积计算公式时我使用了这样的例子: (1)一个长方形游泳池的长是16米,宽是12米,高是10米,请问这个用泳池的体积是多少？ (2)一个长方形游泳池的棱长和为26米,长为19米,宽为8米,请问它的体积是多少？ (3)一个长方形游泳池的底面积为24平方米,它的底的周长为20米,表面积为114平方米,请问这个游泳池的体积是多少？ 1.5 设计开放性的作业 传统的作业形式都是以课本习题作为统一的标准,有的教师还为学生统一订购练习册,学生陷入了“题海”而不能自拔。所以,我们必须精选练习题作为学生的课后作业,而且这些作业必须具有开放性,可以让学生发挥他们的特长,挖掘其自身的潜质。这样的开放性作业应该鼓励学生进行大胆的想象,进一步培养学生的创新意识。 2 小学数学作业的有效评价 2.1 对小学数学作业进行积极评价 一些老师虽然可以精心设计出各种优质的课后作业,但是当学生完成提交之后,一部分老师并不能及时的修改和评价,或只是给一个大概的分数,这样的做法是一种缺乏责任心的表现。在批改学生作业时,教师应该认真分析学生的作业,找到其出现错误的原因,并使用积极评价代替传统的消极评价。教师还应该开展作业点评课,通过典型的错误和案例帮助学生纠正知识上的误区,加强对知识的理解,最终通过教学互动实现共同的发展。 2.2 改革作业评价标准 传统的作业评价往往采用的都是单一的评价标准,这样的标准虽然有利于客观的反映学生基础知识的掌握情况,但是过于死板的标准很容易限制学生的个性思维的发展,也很难激发学生对数学的学习兴趣。考虑到学生之间的个性差异,统一的标准会影响基础较差学生的自信心的培养,所以我们应该建立一个开放式的评价体制,运用多种标准对学生的作业进行评价。为了达到这一目的,教师必须充分的了解学生的学习状况,针对学生的实际制定出符合他们个性发展的评价标准。 总而言之,小学数学教师必须及时的转变自身的观念,从学生的实际出发,严格按照新课程标准的要求有效的设计和评价学生作业,充分的调动学生的积极性,尽可能的减轻学生的学习负担,坚持多元化设计标准,根据学生的具体情况设计个性化的作业题目,同时为了提高作业的有效性,还应该设计开放的作业和与之对应的评价体系,全面提升小学数学