小学数学教学中的学具操作.docVIP

小学数学教学中的学具操作 与学生思维发展的关系 问题的提出： 培养学生的思维能力是现代学校教学中的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负起培养学生创新思维能力的重要任务，这就要求我们教师去探寻一些新的教学方法和手段。因此，学具教学逐步浮出了水面，被越来越多的小学数学教师所认可并接受。 义务教育阶段小学数学教学中，要认识到学生初步逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。引导学生通过操作、观察，来比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。随着教育改革的深化和发展，引导学生在课堂上动手操作（即利用学具进行教学）已作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学中。现就如何通过学具教学，让学生通过动手操作，既获得知识又发展思维等问题作一些初步的探讨。 基于解决问题的方式、策略： 一、恰当使用学具，使学生在学到知识的同时又发展思维 学具教学中，学生运用学具操作不是直接向学生说明某一数学概念和计算方法，而是让学生通过动手操作去观察、思考、探索和发现数学中的规律性东西。这样，不仅使学生迅速地获取了应该获得的知识，而且在思维能力方面也得到了有效的发展。为了使学生在学具操作活动中既能学知识又发展思维，做到以下几点是必要的： １．指导学生按照一定的规则进行操作 学生在课堂中的动手操作或观察，都是有意义、有计划的活动，而不是一般的随意的动手活动。在指导学生操作之前，教师要精心设计操作的步骤，规定操作的程序和规则，还要设计学生观察和思考的问题。必要时，还可以组织几个学生进行预演性操作，以便发现学生操作中可能碰到的困难，或者发现操作中有什么技巧性问题。比如，上学期我在教学《乘法的初步认识》时，有这样一道题： 3× 4所表示的意义是什么？我在设计这道题的时候，感觉这道题很简单，就是表示 4个 3相加。但是学生用学具摆出的却是两种情况： 3个 4和 4个 3。当时在备课的时候，看教参却没有明确提出这个问题的思路。课后在每周一次的教研活动中提出这个问题才得以解决。所以在课堂设计的时候一定要想全面想仔细，多从学生想法入手，这样才能做到成功掌握课堂。 ２．重视动手操作同观察、思维、表达有机地结合 我们知道，操作是学生手与脑的协同活动。动手操作的信息，即对数学材料的动态感知过程，必须通过仔细观察才能将所学知识准确地输入大脑，形成数学概念和规律。而语言是思维的外壳，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化过程而进一步输入大脑。因此，在指导学生操作时， 必须把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有机结合在一起，才能有效地将整体感知转化为思维发展活动，从而使学生能够深刻地去理解所学内容的本质意义及核心所在。 ３．课堂中要加强对学生动手操作的过程指导 小学生学习数学，乐以直观，停以表面，往往不能深入探究思考。要使学生在操作中充分发挥主动性、积极性和协作性，教师的有效指导和启发是很关键的一环。在学生操作活动中，教师除了面向全体认真组织，如注意操作的秩序、控制操作的时间等，此外还要来回巡视指导，具体了解哪些学生还不会按规则操作，然后把有代表性的问题提出来引起大家的注意，以便为后面的总结积累材料。 二、如何组织学生进行学具操作活动 在课堂上设计、安排和组织操作活动，可以按以下程序进行： 1．所设计的操作规程要简易、具有可操作性 学生的学习是在教师指导下有目的、有计划的认知过程，是一种系统行为。操作前，教师可以让学生先明白操作的目标，即研究什么事物，观察什么现象，或者分析一种什么关系，然后教师根据教学目标，用清楚的语言向学生提出操作要求，使学生明确操作方法。比如，学习“求比一个数多几的数是多少”的操作活动中，学生利用小棒先怎么摆，再怎么摆，在边摆边看中又应该怎么想，怎么说，教师应一一作精心设计，这样操作起来有头有尾 ，才能促进学生思维活动的准确开展。 2．要有针对性地指导操作活动 学生操作是一种手脑并用且密切沟通、并把外部活动转化为内部语言形态的内化方式。因此，教师要在引导学生仔细观察，指导学生动手操作中加以思维和语言的表达，使每个学生都要考虑怎样把操作的过程、看到的现象以及自己的想法同大家交流。在巡视指导中，教师要把重点放在那些基础比较薄弱、动手能力比较差的学生身上。而对于那些一贯成绩好、思维敏捷的学生，则可以鼓励他们多创新，采用多种方式去操作。 3．组织研讨交流要体现民主，面面俱到 操作和观察的目的在于让学生发现和感受到一种知识或一种方法。研讨