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小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文：100在简便运算中的应用教学设计 摘 要：在小学数学的简便运算中，很多是应用整千、整百去简化运算的。发现和应用100不但使学生提高了运算的速度，更体验到了发现的乐趣。 关键词：小学数学；简便运算；关键数 运用运算定律，掌握运算技巧，提高运算速度，是小学教学的一项重要任务，很多师生在题海中拼搏，成效却不大，关键在于方法欠缺。我通过教学实践发现，很多的算式应用运算定律进行整合后都和整百、整十有关，特别是与100这个关键的自然数有关。我做了统计：人教版四年级数学第三单元加法运算定律、乘法运算定律、简便运算三部分内容（27～47）共计21页，47个简便运算的算式，其中应用整百数的有41个，约占90%；河北人民出版社出版，配人教版四年级数学《同步练习册》教学辅导用书（15～26页）共计12页，标明简便运算的共有95个算式，用不同方式应用整百数以简化运算的有71个算式，约占75%。由此看来，在小学简便运算的教学中，100是一个至关重要的数。 四年级数学第三单元《简便计算》的教学中，教师既要依托教材但又不拘泥于教材进行灵活的变通，以基础题、提高题、开拓题的形式，实施分类教学。 教学内容： 综合学习“简便计算” 学情分析： 通过加法运算定律，乘法运算定律的学习，超过90%的学生基本上能够在前提明确的情况下，运用单项的计算定律，解决简单的问题。对于综合各类型的算式计算，自己选择适用的定律则认识模糊，出现失误。本节课依据学生的具体情况，结合教学内容的难易程度，采用由浅入深的分层次教学，引导学生自发地逐步深入，体验发现规律、解决问题的乐趣。 教学目标： 在简便计算的教学中，引导学生认识到能使计算简便的关键数100的存在。 学生在解决问题的过程中，主动地发现、应用100。 提高学生的计算能力，获得发现的快乐。 教学重点： 发现算式中形成关键数100的因素。 教学过程： 一、教学诱导 教师：老师随意地说出一个加数，同学们配上另一个加数，使它们的和是100。可以吗？ 学生：可以。 教师：大家配合一齐说，开始：15+（）； 18+（ ）；25+ （）；75+（） 教师：我们加大难度，老师随意地说出一个因数，同学们配上另一个因数，积是整百。开始：25×（ ）；125×（） 8×（ ）；4×（ ）。 二、引入练习 教师：（鼓励）同学们做得很好，今天我们系统地学习简便运算。首先抽查背诵加法运算定律和乘法运算定律， 学生：（背诵略） 教师：运用这些运算定律，完成下列算式计算。 教师：出示基础算式 75+36+64465+（185+35） 39×25×4 学生：迅速地计算（略）。 教师巡视：看到算式，你首先想到了什么？是运用什么方法运算的？ 学生：我首先想到100，发现第一个算式中36+64=100，第二个算式中去掉括号465+35=500；第三个算式中25×4=100，运用算式中的100就能简化运算。 学生：利用加法结合律、乘法结合律调整运算顺序，每个算式都出现100，就简化了运算程序。 三、提高练习 教师：（鼓励）这一组算式同学们做得很好，下面一组就要同学们努力了，出示算式 41×25 99×58 25×36 教师：直观地看，这三个算式没有100，但我们可以通过运算定律的综合运用，变换方式得到100，简化运算程序。 学生讨论：同桌或前后结组。 教师提示：把一个数分解为某两个数的和、差、积的形式以获得100的直观条件。如41×25算式可以理解为41个25；进一步可以理解为（40+1）个25。 学生：41×25可以写作（40+1）×25=40×25+25=1025。 学生：把41分成两个加数和的形式，就可以运用乘法分配律计算。 教师：说得很好，下面两个算式同学们自己想怎么办。 学生：算式99×58，把99看做（100-1），运用乘法分配律 99×58=（100-1）×58=58×100-58=5742 学生：算式25×36，把36分解成4×9；25×36=25×4×9=100×9=900 （每个算式要求学生说出自己的理解，运用的定律，这是部分提高算式，可能有一部分学生不能独立理解，要通过优等生的解释帮助其他学生加深理解，起到以点带面的作用。） 四、拓展提高 在学生基本上掌握上述内容的基础上，对学习优等的学生加大智力开发，更加灵活地运用所学知识，准备高难度的练习题，使每个学生在不同的层次上都有奋斗目标。教师出示算式： 436-303980-495 2700÷45÷2 700÷35÷2 教师引导学生理解算式，口述算式，达到简化计算难度的目的。 学生：把303看做300加3，算式436-303=436-300-3=136-3=133。 教师：很好，自己完成第二个算式的计算。下面还有两个更加需要智慧的算式等待同学们去解决。看连续的除