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小学数学课堂教学中培养学生计算能力的教学策略的研究 内容摘要: 计算是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必需掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基。但是，由于受多方面因素的影响，目前小学生计算能力出现下降趋势，因此，教学中教师应不断创新教学方法，采取有效教学策略，有效发挥传统计算教学的优势，培养学生的计算能力。 主 题 词：学生 课堂 计算 策略 计算是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必需掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立性、深刻性、严谨性、灵活性和敏捷性，形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体和重要手段。但是，由于受多方面因素的影响，目前小学生计算能力出现下降趋势，这一现象，如果不能得到纠正和改变，将会影响学生整体教学素养的提高与发展。因此，教学中教师应不断创新教学方法，采取有效教学策略，有效发挥传统计算教学的优势，要注重从以下几方面着手。 一、??????????? 加强计算意义的教学 小学阶段计算主要包括整数、小数与分数的加减乘除四则运算等内容，其中整数四则运算是计算教学的启是始和基础。因此，加强整数四则运算意义的教学，可以有效培养、发展学生的计算能力。例如，整数加法在小数教学里定义为“把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。这种描述性定义易于学生理解和接受。因此，教学时，可以通过学具操作，或直观动态图形的演示，或例举贴近学生现实生活的事例等方式，在具体事理支持下，帮助学生建立数感，加深学生对“把两个数合并成一个数”用加法计算方法的感悟与理解，使学生从心理明白加的实际意义和作用，可有效提高低年级学生正确选择计算方法的能力。 二、注重计算法则的教学 整数、小数与分数的加、减、乘、除四则运算，均有各不相同的计算法则。恰当建立和熟练地掌握基本计算法则，是学生正确计算的前提与立足点。计算法则教学，最好采用“从计算中来，到计算中去”的方式。即教学一种新的计算方法时，首先让学生通过尝试性计算，初步感知，了解计算的方法和步骤，在此基础上，再引导学生观察、分析，比较算式，计算过程，计算方法和计算结果，从中发现规律，在充分研讨的基础上，归纳、总结、优化出计算法则，然后运用法则规范学生的计算。这样，让学生实实在在的经历“由感性到理性，有特殊到一般”计算法则的形成建立和“有抽象的具体，由理性的实践”计算法则的应用验证过程。使学生能够比较深刻体验计算法则，源于计算又作用于计算的价值，增强学生运用法则计算的自觉性，提高计算的正确和快捷度。同时，有效培养学生善于“从特例开始寻找规律”的学习策略意识，发展学生归纳、演绎推理能力，为学生探索学习和数学能力发展奠定基础。 三、?? 坚持口算训练 口算是计算的重要组成部分，是学生必须掌握的基本计算技能。口算是估算、简算与笔算的基础。像783*56这样一道笔算乘法题，要经过6次乘，9次加且准确无误的口算，最终才能获得准确结果，如果其中一次口算失误，即结果错误。由此可以看出，笔算的正确率，受口算熟练程度的制约。也就是说，加强口算训练，对提高学生计算正确率，发展计算能力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，有着重要意义。口算训练，要从低年级抓起。如一年级应使学生在理解算理的基础上，熟练口算10以内加减法和20以内进位加法与退位减法，并逐步达到脱口而出的程度； 二年级则要使学生在理解乘法的意义，熟记口诀的基础上，正确、迅速的口算表内乘法和相应的除法，并能根据乘法口诀正确的写出相应的乘除法算式，为多位数加减乘除计算打好基础。口算训练一般采用视算与听算，口算与直接写得数等方法，同时应注意运用数学游戏、计算竞赛等方式，引发练习兴趣，刺激学生的争胜心，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。 四、?? 强化简算意识 简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简算是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。因此，教学中教师应注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。 五、密切计算与生活的联系。 从学生以有的经验和需要出发，将计算学习与解决学生身边的实际问题整合在一起，让学生感受计算源于生活，应用于生活的价值，发挥计算养成性、发展性和情感性教育功能，激发学生学习动机、热情、智慧和信心，调动学生参与计算的积