浅析学习困难学生心理障碍及教育对策浅析学习困难学生心理障碍及教育对策.doc

浅析学习困难学生心理障碍及教育对策 在课堂教学中由于同一个班级内学生的个别差异与同一要求之间的矛盾总有一部分学生感到学习困难。特别在我国现行教育制度下以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固这不仅使原有的学习困难学生改善不了学业而且还在不断酿造新的学习困难学生。当今素质教育提出的口号是让每一个学生都能受到良好的教育让每一个学生都能健全的发展。因此重视对学习困难学生的心理辅导及时了解他们的心理障碍是教育工作者的一项重要职责。 一、学习困难学生的界定 关于“学习困难”一词在医学界、心理学界和教育界有不同的解释。医学界认为学习困难问题是儿童大脑损伤的问题是由大脑器质性损伤而致心理学界和教育学界认为并非所有学习困难的学生都是由于大脑器质性损伤所致有些儿童只是轻微的脑功能失调或感知运动障碍。造成学习困难的原因是多方面的包括社会、家庭、教育、心理等本文研究的是心理障碍方面的原因。 我认为学习困难学生的概念有广义和狭义之分。广义的学习困难学生指各种原因引起的学习成绩下降学生如智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等狭义的学习困难学生是指智力正常但学习成绩低于智力潜能的期望水平远未达到教学目标的要求学生。本文研究的是狭义的学习困难学生。 这部分学生智力属正常范围但由于各种不同的原因最终导致“学业不振”或“学习不良”。这种“不振”或“不良”是可逆的在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使学习困难学生有别于其他特殊教育对象。具体地包含下述涵义其一只要具备了学习所必须的条件任何一个智力正常的学生都有学习的可能。然而现实中具备了一切必要条件的情形是不多的。因此在教学活动中感到学习困难的学生为数不少其二学习困难也指学习进行过程中的的某一阶段的状态而不是依据最终阶段的结果做出判断也就说他们的学业成绩只是处于暂时落后状态只要通过教师的热心指导与本人的努力最终还是可以达到优良学力水准的其三有一些学生虽然学力水准很低但自身并未意识到。因此这里所谓学习困难并不限于学习自身意识到的也包括教师所签订的“难教”其四学习困难的程度不等、成因不一有特定学科、特定课题的困难如学习偏科现象。也有几乎所有学科的学习困难。这些都是由于某种学习条件不具备或存在心理障碍所致。 二、学习困难学生的心理障碍 所谓心理障碍是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理是长期困扰和影响人们正常生活、学习和工作等方面的心理异常现象。不同类型、不同年龄和不同原因导致的学习困难学生的心理障碍可能不同。但概括其来不外乎有神经心理障碍、学习心理障碍认知因素和非人知因素、心理健康障碍等几个方面。 一、神经心理障碍 学习困难生可能有一定的神经心理障碍。有研究表明[1]学习困难学生在多数复杂功能的神经心理测验中的成绩和脑功能指数明显低于非学习困难学生。自在进一步分析个测验成绩的分布特征后发现学习困难学生在言语理解、解决问题于推理和长时记忆等能力受损具体表现在一些反映脑综合功能的分测验成绩上他们是显著低于非学习困难学生而在一些反映脑简单功能的分测验上成绩则无明显差异。有人学习困难儿童的智力机构进行研究[2],发现困难儿童的言语智商非常显著低于其操作智商而在非学习困难儿童身上不存在这种差异。因此在教学过程中教师应加强对学习困难学生大脑两半球的开发教材的编写应注意训练学生的大脑两半球而且右脑的训练肯定有助于增强左脑机能如果把两半球充分利用起来就会给学生的生活带来一个协调的整体的心理体系。 二学习心理障碍 1、认知因素方面的障碍。认知是大脑对客观事物色特征与联系的反应是人们认识事物对人的意义与作用的心理活动他包括感知、注意、表象、学习、记忆、思维和言语等方面的认知能力以及判断、比较、概括、推理、评价、概念形成、问题解决以及决策等认知过程。简单地说认知是一个了解与思考的过程它是学习活动的前提和保证。学习困难学生只在一种或几种认知能力上有问题或欠缺并且各种认知能力发展是不平衡的. (1)感觉统合失调。感觉统合理论有艾尔丝博士于1972年提出是指人体器官各部分感觉信息输入统合起来经大脑统合作用完成对身体内外知觉做出反应及机体在环境内有效利用自己的感觉从环境中获得不同感觉通路的信息输入大脑大脑对输入信息加工处理并做出适应性反应的能力。从现代认知心理学来看个体与客观环境相互作用的过程实质上就是一个信息的输入、储存和加工的过程。在个体成长的过程中个体须调动自己的各项感觉器官对客观存在的刺激做出相应的反应并形成各种形式的感觉如视觉、听觉、触觉、本体觉等。个体为了对外界的复杂刺激做出进一步的反应需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行组织与统合从而使个体形成对外部环境的