教育心理学简答题.docVIP

06年10月 教学目标的选择标准一般有以下几条：价值型标准、可能性标准、低耗性标准、丰富性标准、就高性标准 布鲁纳关于认知领域的教学目标的分类标准：知识、理解、应用、分析、综合、评价。 如何理解学习现象。 以下各点揭示了学习现象的关键：1、凡是学习一定要有变化的产生；2、由于学习所导致的变化应是相对持久的；3、学习所导致的变化本身不是由成熟或先天的反应倾向所导致的，学习导致的变化要与成长或成熟所导致的变化分开；4、学习导致的变化本身不具备价值意义，学习不等于进步；5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。 简述布鲁纳对发现学习条件的认识。 在布鲁纳看来，使用发现学习应具备以下条件：1、学生方面的条件，要求学生具有相当只是与经验的储备，能够进行选择性思维，具发现的动机和态度；2、教室方面，要求教室劝较高的知识和教学指导水平；3、教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发选的过程。 简述奥术贝尔对有意义学习条件的认识。 学习材料必须具备逻辑意义；2、学习者认知结构中必须具备适当的只是基础；3、学习者必须具有意义学习的心向。 07年4月 简述布鲁纳的教育目标观。 布鲁纳认为，学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具，他认为学校教育应包括以下五个方面的目标：首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来似乎是错误的时候；学校的第二个目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；教育的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；学校的第四个目标，应是培养“经济地使用思想”；教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。 简述克服遗忘的主要方法。 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验；3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；4.、复习；5、过度学习；6、记忆术。 简述培养学生创造性思维的方法。 一般说来，培养学生的创造性思维，要注意以下几个问题：1、发展发散思维；2、训练学生解决问题的各种技巧；3、培养学生创造性的个性；4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。 简述学生学习的特点。 间接性学习为主，直接性学习为辅；2、组织计划性；3、有效性；4、年龄差异性；5、学生学习的面向未来性。 简述程序教学的基本原则。 具体说来，程序教学的原则如下：1、小步子原则；2、要求学生作出积极反应；3、及时反馈；4、学生自定步调；5、低的错误率。 07年10月 教师学习教育心理学的意义。 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2、学校教育心理学知识是所有老师的专业基础；3、有助于科学地总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 布鲁纳发现学习理论的要点 布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下：1、认为学习是一个主动的认知过程； 2、对儿童心理发展实质的看法。布鲁纳认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。他认为，儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程。布鲁纳指出，学校中儿童心理发展主要依赖师生相互作用，语言学习是儿童心理发展的关键。 3、重视学习过程； 4、强调形成学习结构； 5、强调直觉思维的重要性； 6、强调内部动机的重要性； 7、强调基础学科的早期学习； 8、强调信息提取； 9、提倡发现学习。 简述良好的课堂管理的主要原则。 以积极的指导为主，以消极的管理为辅； 培养良好行为于先，奖惩管理于后； 师生共同制定可能达成的行为标准； 采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度； 改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终； 减少造成不良行为的校内及校外的刺激因素。 学习评定中常见的教室心理误差 宽大误差、光环效应、集中趋势、逻辑误差、对比误差、临近误差 简述练习过程的一般规律。 练习曲线的一般规律：1、练习成绩的逐步提高；2、高原现象；3、练习成绩的起伏现象。 练习曲线的个别差异：学生学习同一种技能的进度因人而异，这在练习曲线上明显地表现出来，这就是练习曲线的个别差异。练习曲线的个别差异，一般可以从活动的速度和质量上，概括为四种类型：速度较快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。 08年4月 简述教学目标的心理功能。 教学目标的启动功能、教学目标的导向功能、教学目标的激励功能、教学目标的聚合功能 简述教学中培养学生积极自我意识的方法。 树立积极自我意识的教学原则如下：1、树立自信、自重与自尊的行为模范；