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如何在大班额的背景下，照顾到所有学生？ 奎屯市八中初二语文组 张彩云 近期，听了从昌吉学习归来的5位老师的讲座，学习了许多洋思中学，杜郎口中学的先进的教学理念，令我获益匪浅。但是，就他们的这一理念“让每一位孩子在每节课中都得到关注”我进行了一些思考。 新课程强调满足不同学生的学习需求。也就是说，课程内容应该灵活多样，满足不同兴趣不同水平学生的学习需求；课程目标要具有灵活性，既能使学生量力而行，又能使学生充分发挥潜力；教学方法要灵活多样，是不同学习风格的学生都能受益。 关于如何让在大班中满足不同学生的需求，《标准解读》提出以下建议： （1）?了解学生，熟悉教法，合理匹配 在大班教学的情况下，完全做到满足每个人的个性化需求比较困难。如果我们一方面对学生情况了如指掌，另一方面多掌握一些活动方式，并将二者合理的匹配，就会有很好的效果。比如，第一，我们可以根据兴趣、性格、动机态度、智力、交际能力对学生进行分类。第二，按照不同的认知风格，把课堂活动方式分成几类。比如：侧重语言交际的活动和侧重语言形式和分析的活动；归纳性活动和演绎性活动；有充分时间思考的活动和抢答的活动；直观的方式和逻辑的方式；有意识地学习和无意识的学习；分别侧重听、说、读、写某项技能的活动；分别侧重感觉、视觉、听觉、动觉的记忆活动和感官协同的记忆活动。第三，按照组织形式，分成个体活动，集体活动，集体活动中有可以分为对子活动，小组活动、大组活动等，这样我们可以根据教学内容和目的，根据学生情况，把这些活动方式和组织方式排列组合，变换交替的使用，就能使不同需求的学生在不同的情况下都有所得，避免使某些学生，某些特长的发展长期受到忽视。 （2）? 调整教学程序，灵活安排教学环节 英语教学研究人员发现，同一个班，以不同的教学程序授课，表现出积极态度的群体有所不同。所以，根据不同的学习任务的特点，在教学程序上做一些变化，也能照顾到不同需求的学生。比如，可以采用循序渐进式，也可以采取跨越式；某些环节可以顺向安排，也可以反向调整；还可以做到你中有我，我中有他地交替组合。比如，按照一般规律，在听、说、读、写的语言交际过程中，大脑活动有四个阶段：接收材料—过滤筛选—加工内化—运用监控。相应的教学程序一般是：输入—练习—巩固—运用。从传统的观点来看，一般都要做大量的机械练习和记忆练习，然后再进行灵活运用的活动。长期的课堂教学实践表明，传统的教学安排，课堂上很难给学生留出个性化发展的时间和空间。往往是教师教完课，就已经没有多少时间练习了。其实，从某个角度来说，运用也是练习，很多教师都不约而同的认识到了这一点，大胆的调整教学程序，有的缩短了机械性练习，有的直接就进入了运用环节，使学生边运用、边熟悉、边记忆，在运用的活动中进行知识的内化。在内化环节就有了创造的成分。 （3）不断变换调整，及发展个性，又增强适应性 对于不同性格和不同学习风格的学生，可以变换策略，即要是他们发展自我，进行顺其自然的学习；也要是他们改变自我，进行适应性的学习。在人的组合上，我们既可以把兴趣相同、性格相似、智力相当的学生放在一起，使他们相得益彰；也可以组织不同兴性格、智力的学生共同完成一个项目。使他们取长补短、学会包容。长期个体学习容易产生封闭的倾向，长期合作学习有可能产生依赖的心理，只有有计划、有针对的调整，才能使学生健康全面的发展。 新课程的理念是：关注每一个学生。教师们提出了一些问题，如：在五六十人一个班的大班里，老师能真正关注到每个学生吗？如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是那些学习暂时有困难的学生；如何进行探究性学习；如何进行小组合作学习；如何避免两极分化等等。这些问题的提出是非常有价值的。??? 其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴产生的。也就是说，当班级授课制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着大家。只要是班级授课，就存在这些问题。因为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异常困难，因为班级授课制这样一种组织教学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。??? 是不是就没有解决的办法了呢是不是就听由这种状况存在下去而视而不见呢历史上许多教学论专家都做过努力，比如我们非常熟悉的美国教育家杜威提出的设计教学法活动教学　，比如斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，却在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。就我国的实际情况而言，尤其不可取。因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决