小学语文开放式阅读教学的策略及作用.docVIP

【小学低、中年级语文开放式阅读教学的策略研究子课题】 小学语文开放式阅读教学的评价策略及作用的研究 渊泉第二小学 薛新萍 小学语文开放式课堂教学是一种以教学目标、教学内容、教学过程、教学途径、教学评价的开放来全面提高学生语文素养的教学观念和模式，它始终把学生和教学过程当作是一个动态的、变化的、不断生成的过程。在语文课堂教学中，教师应努力创设开放的教学环境，精心选择开放的教学内容，选用开放的教学方法。现结合教学实际，谈谈小学语文开放式课堂教学的实施策略。 策略一：环境策略 1．创设良好的课堂学习情境 “作者胸有境，入境始与亲”，如何让学生真正做到自主学习，“入境”“体情”，教师首先要着眼于学生的整体和谐发展，精心创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质。 如在教学《春笋》一文时，首先播放打雷声的音乐，让学生边听音乐边做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、裹着外衣、生长等动作。然后师说“春天来了，小春笋在春雷爷爷的叫喊下都醒了，可是，有个春笋娃娃还没醒来。没办法，春雷爷爷只好请其他的朋友来帮忙”。接着，让学生做春雷爷爷，说说想请谁帮忙，学生纷纷说：“我请春雨姐姐叫醒小春笋。”“我请春风妹妹来叫醒它。”“我请小河哥哥来叫醒它。”“我请燕子来叫醒它。”最后，请学生各自扮演喜爱的角色，一起叫醒春笋。 教师在学生理解课文内容的基础上，巧妙地创设“唤醒春笋娃娃”的情境，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，动手、动口、动脑，使学生受到情感的体验，产生探究心理，发散思维，享受成功的喜悦。 2．走出课堂，体验学习的快乐 开放式课堂教学，还可以根据教学所需，扩大学习场所，带领学生走出课堂，去田野、去工厂、去农村，走进更为广阔丰富的社会，去观察，去实践，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。 在教学《放风筝》一文时，在学生了解了放风筝的过程后，我大胆创新，带领学生走出课堂，先让两个学生按照课文所写演一演如何放风筝，然后让全体学生亲手来放一放风筝，体会亲自放风筝的乐趣。望着天空中五彩缤纷的风筝，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋。教师顺水推舟，及时引导学生练习说话。学生纷纷说出自己的风筝在空中的美丽形象。这一“走出课堂，让学生亲自放风筝”的举措不仅使学生在轻松愉悦中地快乐学习，更是培养了学生的观察力，锻炼了表达能力和思维能力。 策略二：问题策略 开放的课堂教学应让学生畅所欲言，让每个学生爱问、善问，并能积极寻找解决问题的途径，也使每个孩子能生动活泼、主动积极地学习。有位教育专家曾说过，学生创新精神和实践能力提高的核心是推进研究性学习，研究性学习的关键就是不断地增强学生的问题意识。增强学生的问题意识，让研究性学习落到实处。引导学生会发现问题、提出问题，寻找解决问题的方案，能处理好产生的问题，这是开放式课堂教学的重要策略。 1．让学生会产生问题 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在学习过程中，学生主动提出的问题是学生创新意识的体现。”语文教学中，应该让学生不断自觉地产生问题，问题是学生学习的动力。要使学生在学习中发现问题，需要教师引导。 首先是激发学生爱问。在教学中，创设民主和谐的课堂氛围，引导学生在阅读中不仅仅是思考和解答老师的提问，更应该大胆地提出自己的疑问。老师应呵护学生的奇思异想，允许学生思想上的自由和心灵上的解放，鼓励学生插上想象的翅膀，喜欢提出问题。如在教《神秘的恐龙》一课时，当小朋友学习了恐龙神秘消失的四种推测后，一位小朋友突然提出了“恐龙是怎样进食的？”的问题，这个提问看似与当前学习内容联系不怎么紧密，但我没有对他的提问指责，而是说：“你真动脑筋，想了解的可真多，小朋友针对恐龙你们还想了解什么呢？”在我的鼓励下，学生们提出了许多问题：恐龙究竟有多少种类？最大的恐龙有多重？恐龙怎么会成为当时的霸主的？恐龙神秘消失的推测还有哪些？课文中的省略号是什么意思？等等。这样学生就能在阅读的过程中爱思考、爱联想，爱提出各种各样的问题。 其次是引导学生会问。在学生的提问兴趣得以激发后，我就引导学会提问，不断提高提问的质量。学生往往一开始不知道从什么地方发现问题。在教学中并不是教师要求学生提问，学生就能提出高质量的问题，需要训练和培养。通过实践，我认为阅读一篇文章一般可以从以下几个方面指导学生提问：（1）从课题的疑难处提问；（2）对不理解的词语、句子提问；（3）从句子与句子之间的关系处、从段落之间的关系处提问；（4）对全篇内容及作者的写作目的提问；（5）从文章的写作特点、表现手法等方面去深入思考、提出自己的问题；（6）更多的问题来自于由课文内容所想到的。经过一段时间训练，学生能从各个方面发现自己的不理解之处，就