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小班化教学对教师教学能力素质提出的新要求 摘 要:小班化教学的开展与实施,得到了广大师生及家长的热烈欢迎和一致好评。大家认为,通过小班化教学,更大地激发了学生的学习热情,促进了学生的个性发展;同时也对教师的教学能力素质提出了更高的要求,促进了教师队伍的发展,提高了教育效果。下面,是我对小班化教学模式对教师能力素质要求的一点认识。 关键词:小班化教学 学生积极性 综合素质能力 1 小班化教学促使教师转变教学观念 小班化教学后,教育呈现以下特点:一是教学活动化;二是教学个别化;三是教学合作化;四是教学综合化。在教学过程中,教与学个体可支配的时间与空间大大拓展;教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高;教师学生人际接触、互动交往机会增加;学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加;教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。实施小班化教学后,教学工作从理论到实践,从形式到内容,都发生革命性变革,对教师提出了更高的要求,最重要的是教学观念的转变。这个转变主要包括四个方面的内容。把学生作为教学的主体,处于教学活动的中心地位,使他们有更多的时间与教师交往,得到教师的个别化教育,能充分享受教育资源。其次,教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生,服从学生的发展、需求,更新教学手段,创设和谐的教学氛围,提高教学质量。第三,教师必须转变主导意识。在小班化教育中,教师的主导作用由以前的“传道授业解惑”转变为引导学生积极探索,有效地组织教学活动,培养学生求知、求新、求真的探索精神上。 2 小班化教学促使教师提高教学策略能力 小班化教育的教学策略,是小班课堂教学的基本依据,是课堂教学设计的中心环节。根据小班的教学理念,制定出向学生提供教学内容、引导其活动的方式、方法和步骤等。参与教学策略就是通过教师采取各种教学措施,调动学生的积极性、主动性和创造性,使每位学生在充分参与的过程中不断发展自我,提高自我。在提高教学策略能力方面,教师就在以下几个方面加以提高。 一是课堂设计科学合理。小班化教育的教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等特点,教师可根据小班的教学条件与需求,制定教学内容、教学活动的方式、方法与步骤,保证教学过程的有效进行。在课堂设计上做到:一要激发学生主动参与教学的意识,真正做学习的主人;二要调动学生之间的和谐互动,使学生由竞争对手变成合作伙伴,在合作中共同达到教学目标;三要根据学生客观存在的差异,有区别地制定教学要求,运用不同的教学方法,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展;四要寓教于乐,既要注意乐中学更讲究学中乐,让学生体验到学习乐趣,从乐学到爱学;五要激发学生自主学习的主题意识,培养学生自主学习的能力,充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。 二是教育过程追求精致。小班化教育理念从人文的角度去关心每个学生,让每个学生都得到发展。在小班化教育过程中,教师需要在备课、上课、作业、考试等几个方面追求精致,使小班化教学真正落实到实处。如,在小班化教育的过程中,考核不再是目的,而是一种有效的促进教学质量和学习质量的有效手段。所以在考试中,教师要特别强调讲评分析,订正错误、及时反馈新考核理念,并力求贯彻到日常的各个教学环节中去。 3 小班化教学促使教师提高情景模式设计能力 “小班化教育”的实施,意味着每个学生占有较为充足的单位空间,良好的情景不但能促进教学活动的开展,也能给学生营造一个良好的学习氛围。 环境设置要适合学生的个性发展。优美环境激发学习热情,教室是学生学习的重要场所,教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。教师在对教室进行布置时就做到,热情朴实、美观大方、整齐清洁。应力求墙白地平,几净窗明,内容引人,形式生动,物有定处,别类分明。根据需要,可以在教室的后面和两侧对墙面进行布置,以促进学生学习热情和竞争意识。 空间设置要适合学生的创新发展。优化教室的空间,在课桌摆放、讲台设置、教具仪器等教学物品的设立上,要注意空间视觉效果,使学生感觉到不受约束。首先要设计好座位安排。课桌的摆放是一个被长期忽视的课堂环境因素。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台,拓宽教师的活动范围。 心灵沟通要适合学生的情感交流。心灵的沟通是现代教育技术中最基本的内容,心理环境的创设教育,是对心田的播种和呵护,要求教师首先拥有一颗宽厚博大的爱心,用合适的方式与学生进行情感交流。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界。上海一幼儿园首创跪式教学,这给我们以很大的启发。我们在和学生交流时,应以亲切的目光平视学生,而非居高临下地注视学生,否则,就会给学生带来不必要的心理压力。 4 小班化教学促使教师提高组织活动的能力 人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性生成和发展机制,也