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小组合作学习的好处 ?“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。 一、准确把握时机 讨论的时机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。讨论源于教学的需要，一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论。 ?①在学生提出有探讨价值的问题时组织讨论； ②在学生独立思考出现困难时组织讨论 ；③在学生的意见分岐较大时组织讨论； ?④在揭示规律性知识时组织讨论； ⑤在选择解题策略时组织讨论?； ⑥在解答开放性问题时组织讨论?。 二、注重培养习惯 让学生拥有良好的合作习惯是合作学习成功的重要保证。但学生的合作习惯的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识地培养与训练。 教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。1、讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来；2、再分别说出自己的想法，其他人倾听；3、然后讨论，形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和时间，避免权威的出现。4、必须要求小组讨论后要进行汇总工作，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。 教师还要培养学生各种技能，以确保讨论速度得以迅速，促进合作交流的生成。 （1）听的技能。 首先，要培养学生专心倾听别人说话的习惯。教师要训练学生听人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。最后，要听后能作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 （2）说的技能。 教师要培养学生敢于说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的观点。小组讨论时，要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。要训练学生说完整话，说话时要条理清楚，有逻辑性。此外，还要教育学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。要学会开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。 （3）交往的技能。 在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会，有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 三、?合理构造小组 合理的分组不仅有利于提高学生的语文成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生的自信心，促进学生情感发展与同学间互爱，及学生社交能力的提高。依据教学目标定位以及学生的特点，语文课堂可以根据不同的教学任务采取教师分组和学生自愿组合相结合的办法。不管是以何种方式组合，小组的人数一般以4-6人为宜，因为人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。　 　　在构建合作小组时，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员也可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。 在一些特殊的情况下，如当接受一些具有挑战性的学习任务，或者供学生自主选择的学习任务难易差距较大时可以采取学生自愿组合的方式。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在小群体，改变平时固定的座位，自己来选择学习伙伴，有较强的凝聚力。特别是对“差—差”合作的小组合作中的学困生，教师要给予更多的关注，因为他们学习基础较弱，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中也会有自卑的心理。这使得他们失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教师就需对这些学生及时鼓励和点拨，或参与他们的学习，使他们树立信心，发