小班语言教育与区角活动互动的研究2015.5.docVIP

《小班语言教育与区角活动互动的研究》　　 结题报告 课题的提出 二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。 《学前教育课程指南》指出：3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确，由于受到年龄关系以及认知水平的限制,在语言表达上多数不完整,有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流,在语言方面表现出一定的匮乏。 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。它既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。小班幼儿年龄较小，各项能力相对弱一些，因此区域活动的创设就显得尤为重要。 中牟县为县级城市，受社会、环境、文化等影响，幼儿的语言能力发展不平衡，主要表现在以下几个方面：（1）有话想说，但不会说。（2）有话想说，但不敢说。（3）大部分幼儿普通话不标准，与人交流时大多用方言。为了在幼儿教育中更好地发挥区角活动对发展幼儿语言方面的功能，我们特此开展了“在区角活动中发展幼儿语言能力的实践研究”课题实验。 二、概念的界定 1．幼儿语言能力：是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的能力。本课题中包括准确清晰地发音、掌握一定数量的词汇和正确连贯地口头表达等方面。 2．区角活动：是根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设富有个性的区域，投放丰富的、多层次的、多功能的可操作性的材料，满足幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，引发、支持幼儿与环境之间积极互动的活动。本课题中是区域活动与角色游戏的有机结合。 三、理论依据 1．社会相互作用论 20世纪七十年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用，认为儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。 2．巴甫洛夫的言语获得理论 认为儿童获得言语包括两方面：首先是语词的声音和具体事物的形象建立起联系，接着是语词之间建立起联系，而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。 3．皮亚杰的认知相互作用论 认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体和客体之间的相互作用。 4．马克思主义活动论、当代发展心理学理论和现代学前教育理论 肯定了游戏在幼儿身心发展中的重要作用，肯定了游戏在幼儿园教育活动体系中的重要地位，“幼儿园以游戏为基本活动”是现代学前教育的必然结论，它符合现代学前教育的基本原理，是一个正确的、合乎规律的观点。 四、课题研究的目标及内容 （一）研究目标：探寻小班语言教育与区域活动互动的有效方法和途径。 （二）主要内容：调查小班幼儿语言发展现状，分析心里生理发展特点，解决区角活动问题，探索小班语言与区角活动互动的方法与途径。 五、主要研究方法和对象 1．问卷调查法：通过问卷，了解本地区小班幼儿语言发展现状； 2．访谈调查法：访谈本地区幼儿园教师、行政人员，了解小班幼儿语言发展现状的心理生理特点； 3.观察法：深入幼儿园实地观察幼儿园日常生活中区角活动存在的一些问题，如：教师组织活动的方式、区角材料的放置等； 4.行动研究法：在实践中发现问题、研究问题和解决问题，将得出的结论和归纳的措施用于实践检验，在实际中切实探索小班幼儿语言教育与区角活动互动的策略与方法。 5．经验总结法：根据教育实践中所获得的已有事实材料。进行加工制作，形成一系列研究成果。 六、研究步骤 第一阶段：准备阶段 1.以本地区为样本，向幼儿园老师和家长发放问卷的形式调查其对小班幼儿语言教育的看法，并了解小班幼儿语言教育的程度、表现及特点； 2.回收问卷，进行信息统计、分析，作出调查报告； 3.分组通过实地考察本地区，以图片、录像、文字等形式记录其行为表现，访谈幼儿教师和家长，弥补问卷信息不全的缺陷并寻找促使小班幼儿语言教育如何与区角活动互动； 第二阶段：试验阶段 对幼儿教育小学化的原因进行分类，各小组从进行分析，寻找小班幼儿语言教育与区角活动互动的方法与途径，在一定区域内进行尝试，并制定初步的干预计划； 第三阶段：总结阶段 收集各小组及时反馈的干预情况和材料，分析、总结小班语言教育与区角活动互动的有效经验。 七、课题研究的成果 （一）创设了幼儿语言发展相适应的区角活动环境心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”因此，在区角活动中创设适宜的心理环境和物质环境，能激发幼儿学习的欲