抓契机 重渗透.docVIP

抓契机 重渗透 ---小学低年级学生解决 问题能力的探讨 单位：金水区优胜路小学 姓名：罗岚 抓契机 重渗透 ---小学低年级学生解决问题能力的探讨 数学教育的最终目的是培养能运用数学解决生活问题能力的人，因此，解决问题成了数学教学的关键。解决问题不同于计算，计算能力差的学生通过辅导，掌握算理可以提高，解决问题却不同，它包含了学生的理解能力、分析能力、生活知识、运用能力、迁移类推能力和思维能力，是综合性很强的知识。???? 1.实物演示法 　　如，我常用一摞本子演示“发了→还剩→原有”的关系；或用一把粉笔演示“用了→还剩→原有”的关系。帮助学生学会借助实物演示来理解题意。 ?2.用改变说法理解较难懂的语句 　　如：上面说的“小光再认几个字就和小荣认的同样多？”通过讨论使学生弄懂它的意思，就是“小光比小荣少认几个字？”再如“食堂买来白菜、萝卜各7筐，”就是“白菜有7筐，”“萝卜也有7筐”。 ?3.画线段图分析数量关系 教二年级时，我帮助学生学会看线段图。教三年级时，我就帮助他们学会画线段图，并在线段图上注明条件和问题，以此来帮助分析数量关系。 ?4.借助生活经验理解题意 　　有的学生对“吃了→还剩→原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事“你吃了3块糖，桌子上还剩4块糖，你原来有几块糖？”来帮助学生理解。 　　另外，引导学生学会根据应用题的叙述进行想象。如读了“育红小学有两排房子，其中一排有4个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室？”之后，脑子里应当出现“两排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室”的一幅图画，这样就可避免列成2＋4＋5的错误。又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。 （三）让学生经常进行判断和分析 　　我发现学生在解决问题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。 　　如“学校买来粉笔54盒，每天用去6盒，几天用完？”个别学生抓住了“用去”这个词，就用减法解答。每次出现这样的问题，我都让学生分析数量关系，明确正确解法，并引导学生讨论，原题怎么改变，才用减法解答。 　　又如“缝纫组要做72套衣服，已经做了8套，再做多少套可以全部做完？”因为那一段时间常做除法，有五分之一的学生见到72和8，马上列出72÷8的式子。通过分析数量关系，学生知道错了，我接着让学生说，这道题条件和问题怎么变一下，才用除法解答呢？ 三、加强训练是提高学生解决问题能力的途径 学生掌握了解决问题的基础知识，也学习了分析解决问题的思考方法，是不是学生就能很顺利地解决问题了呢？回答是“不见得”。打个比喻，一个游泳运动员掌握了游泳的理论，而不下水刻苦练习，也是游不出好成绩的。游泳是如此，解决问题也是如此。因此，加强训练是提高学生解决问题的能力不可缺少的一环。怎样训练呢？下面谈谈个人的看法。 （一）要训练学生能用流利的语言叙述解题思路 解决问题教学的目的是培养学生有根有据的、有条有理的、前后无矛盾的分析问题和解决问题的能力，即《大纲》要求的逻辑思维能力。有些学生虽然能把题目正确地解答出来，但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽视让学生叙述解题思路，这是不够的。让学生叙述解题思路有以下几点好处： 第一，有利于培养学生的口头表达能力。第二，可以了解学生的思维状况。思维是畅通的呢，还是不畅通的；若思维不畅通，症结在什么地方，教师可以有的放矢地进行帮助。第三，节约时间。一节课的时间是个常数，如果只有等学生把题目做出得数来才能判断他们是否分会析问题（在解题过程中还要进行大量的计算），那么一节课做不了几个题。且学生做题有快有慢，等慢的同学做完题，快的同学要白白浪费许多时间。如果让学生口头分析问题，可以节约大量时间，练习的题量会大大增加。 （二）要训练学生看到两个有联系的已知条件，能提出可以解答的问题；看到一个问题，能够想到与问题有联系的已知条件 这样训练的目的，既可使学生牢固地掌握数量关系，也可以提高学生分析解决问题的能力。这种训练方式各年级都可使用。例如：已知：小明有8支铅笔，小红有4支铅笔。可以提出的问题： （1）小明和小红共有几支铅笔？ （2）小明比小红多几支？ （3）小红比小明少几支？ （4）小明给小红几支后两人铅笔同样多？ 　　…… 又如：问题是：每支铅笔多少元？可以想到与问题有直接联系的已知条件： （1）买铅笔的支数和一共所花的钱数； （2）买一支铅笔和一块橡皮（或其它文具，以下略）共花的钱数和一块橡皮的价钱； （3）一块橡皮的价钱和一支铅笔比一块橡皮多多少元（或少多少元）； …… 解决问题不是