精品钢琴集体课五步教学法.docVIP

钢琴集体课五步教学法 邹 波 一．问题的提出 钢琴教学是音乐、幼教专业的基础学科，是职教艺术学生提高自身素质和修养的必备技能之一。目前，职业学校的音乐、幼教专业钢琴课教学大多采用数码钢琴集体课形式，它打破传统“一对一”封闭式的教学形式，是集传统钢琴教学、现代科学技术、集体课的形式于一体的一种新型教学模式。它充分发挥集体课教学的“群体动力”、“心理暗示”效应，通过丰富灵活的课堂演奏形式，学生间相互激励，随时聆听观察和分析领会，有效锻炼听觉能力、分析能力、默契配合等能力，促使学生积极思考、主动学习，实现教学资源的高度共享。目前，在钢琴集体课教学中也存在一些问题，如只重视知识的传授和技能的训练，忽视学生兴趣、情感、意志和态度的培养；只重视教师权威，忽视学生的主体；只重视讲解分析，忽视学生的体味感悟等。这些问题直接影响了钢琴集体课教学的发展。优化传统的钢琴集体课教学，确立新课程理念指导下的数码钢琴集体课教学原则与教学策略，可以更好地提高学生的艺术修养，从而实现素质教育目的，促进学生全面、协调与可持续发展。因此，笔者在十余年教学中，对数码钢琴集体课教学及理论框架进行了研究，并进行了一些具有可操作性的探索与实践，逐步摸索出一套“分-讲-练-查-评五步教学法”。 二．理论依据 1.心理学“群体动力”理论 “群体动力”就是指群体活动的动向，群体动力来自群体内部的一种“能源”（内聚力），在一个协作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流和碰撞中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量完成学习任务。群体动力理论对于小组协作学习有大的促进作用，既关注了个人的成长，也关注了群体的成长。 2.建构主义学习理论 建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。学习的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”发生在学习过程的始终；“会话”是协作过程中的不可缺少环节；“意义建构”是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 三．教法详述 1.合理分组 合理分组是上好数码钢琴集体课的重要一环。学生由于个人生活环境和内在音乐素质的不同，存在着很多差异。而随着各校招生规模的扩大，这种差异更为明显。在学生初入校时，有的同学已具备较扎实的音乐知识基础和技能水平；有的虽有较高的音乐天赋，但程度较低，还有的学生既无基础也无天赋，更无兴趣，缺乏学习音乐的基本条件和基本素质。学生钢琴水平参差不齐、进度快慢不一致，是集体课教学的首要难题，也是令教师最为头痛的问题。在数码钢琴集体课上，学生学习程度的一致都是相对的，而差异却是绝对的。不仅同班的学生程度不一致，即使同样程度的学生，经过一段时间的学习，也会逐渐拉开距离。集体课的教学形式，要求学生的作业与进度必须保持基本一致，而学生由于天赋、能力、用功程度等因素所造成的程度和进度的个体差异难免与教学要求发生冲突。这就要求教师必须按学生程度进行分组。程度一致的学生编为一组，按照基本统一的教学内容进行集中讲授。每组学生人数，最好控制在15人左右。这样，对于教师的教学和学生的学习掌握以及课堂上师生间的互动都是适宜的。分组不是一成不变的，可每半年根据学生平时上课的表现、期末考试的成绩再作适当调整。 2.系统讲授 合理分组之后的教学，对授课教师提出了更高的要求。以往“一对一”传统授课模式，教师大多凭借自身的经验教学，课堂教学中的主观随意性和即兴性成分较多。而在数码钢琴集体课教学中，教师要面对一组学生而不是个体学生，这种教学对象的变化对教师自身的要求及备课的要求更加严格。教师必须要有较强的课堂组织能力和吸引力，善于启发学生的兴趣和热情；必须具有扎实的钢琴专业教学经验与良好的语言表达能力；必须充分把握教学的系统性和结构的完整性，注重教材教法的运用，注重准确而生动的示范演奏，以及系统而透彻的分析讲解。由于师范生将来从业的需要，教师在对知识和技能的传授过程中不但要使学生知其然，还要知其所以然，因此系统讲授这一手段在数码钢琴集体课教学中发挥着重要作用。在系统讲授同 时，教师应引导学生对所学知识技能予以融会贯通，逐步学会发现问题和解决问题并不断提高其自身的学习能力。 3.协作训练 协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果的一种教学形式。这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，从而有助于培养学生的组织交往能力