当杜郎口旋风吹进课堂.docVIP

当杜郎口旋风吹进课堂 ——杜郎口教学模式的实践与思考 南京市竹山中学 鞠爱华 2007年的金秋十月，我与学校教研组长等一行二十多人远赴山东济南，参加初级中学的一个年会，会议期间，很多新的理念给了我莫大的启发，但此行最吸引我们的，还是“传说中”的山东杜郎口中学。 怀揣着传说中的“奇闻”，我们迫不及待地走进了杜郎口的课堂。这是课堂吗？ 一、震撼 相信所有去过杜郎口的人和我一样，杜郎口的课堂，给人的第一印象，一言蔽之：乱。（1）座位乱。学生的课桌排放成围在一起的六个集中小组，组块的中间摆放着五颜六色的粉笔。（2）纪律乱。学生或坐或站或蹲或走，或读或讲、或辩或演。（3）黑板多。教室的前、后侧面以及外面走廊都是黑板、白板，没有讲台（4）教师看不见。满教室都是外来听课的人，进进出出，孩子们一副熟视无睹的自若神情。或听或记或讲，展示、反馈，直到偶尔的点拨，才在人群中的角落里看见了教师的身影……这样不“安静”的课堂纪律？这样一个教师不讲课的课堂？这样的课堂能出成绩？这就是传说中的杜郎口神奇？ 传统观念一旦被打破，即使有来前的听说，我还是被深深震撼了。回来后沉下心来反思杜郎口现象，相信去过杜郎口的绝大多数人会和我一样发自心底说出的一个字是：好！我们难以忘怀杜郎口中学学生在课堂上的那洪亮的声音、挺直的腰板、独到的见解、专注的神情、浓厚的学习的兴趣，以及在整个课堂表现中的自信、乐观。这是一群农村的孩子，读、说、议、评、写，辛苦而不乏兴趣，质朴却充满自信，好一个“乱”中取胜的杜郎口！感动之余再审视我们自己的教学和课堂，我们不是正为缺失了这些课堂上的好风景，而苦苦求索吗？走出杜郎口简陋的校园，回望那还是凹凸不平的泥土操场，以及校园中朴素、自信的这一群农村师生——我们的同行，我们的学生，一种感动充溢在我的心头————心动不如行动。 二、尝试 带着一路的感动与思索、探讨与交流，我们回到了熟悉的校园，再次面对朝夕相处的学生，所有去过杜郎口中学的老师和我一样，已是不一样的心情与感受。同样的教案，不再为自己精彩的授课而自得；同样的学生，却总觉得怎么不如那些农村孩子？因为，在杜郎口中学，没有学生自主探究自主学习的课再好也是失败的课，那些给我们以深深震撼和折服的，是学生的精彩而不是教师的精炼。如何结合本校学生、教师的实际情况学习杜郎口的教改经验，成为学校教科研会议的中心话题。经过班级申报、校行政会议的讨论慎重决定，52个班级中初二（10）班成为杜郎口模式教学改革唯一的试点班。对现有班级的格局改造快而简单：（1）增加白板。为进一步提高反馈效率，还添置了一台实物投影仪。（2）排定座位。实行8人团坐的方式，以便于合作性学习。（3）编排小组。这是关键的一环。遵循组内异质，组间同质的原则，按照期中考试成绩，先把学生按ABC分成三块，再进行平均的S型编排，确保6个学习小组的成绩均等，以便于后期的考核，同时兼顾学生的性格特点、自控能力，将不同类型的学生做了相应的微调，为自主学习与交流反馈作好预设。 总之，我们想把山东杜郎口高效课堂学习模式移植到江苏的竹山中学。原以为山东能做到的我们江苏也能做到，杜郎口能达到的教学效果，我们这样一个高起点的江宁区初级中学龙头也能达到，然而，新的学习方式开始后，教改的困惑随着铃声的响起也一一到来。 三、困惑 教改过程可以说是困惑多多。最主要的却是这四只拦路虎。 首先： (1)时间难以控制，任务难以完成。 为顺利进行合作性学习，围绕预习——展示——反馈三个环节，我们认真对小组长和学生进行了多次分类培训。学生也非常认真地进行着预习准备,作者、背景、字词的读音与释义、自己在预习中的质疑等等，从板演到反馈，整个课堂是体现了自主学习的宗旨，可常常是铃声已响，黑板前依旧是人头攒动，讲解的学生还在按自己的自学反馈着，强行下课，打击学生的积极性，学习任务还没有完成；继续反馈，耽误孩子课间休息，影响下节课。于是乎，拖堂现象成为改革初期的常见“风景”。我依然清楚地记得八下的二单元，别的15个班已准备月考复习，我却才完成了三分之二的教学计划。那种焦虑的心情至今难忘。 其次 (2)、纪律难以保障，教师难以应对。 虽然对杜郎口课堂的“不安静”有一定的思想准备，但真正到自己的课堂上，一放就乱，一收就死的现象还是颇令人头疼的问题。别的班安安静静，自己的班级学生讲，议，评，辩，还掌声不断，常常有一种不安与烦躁。再之，多年的教学已习惯了凝神安静的课堂，师问生答，有序能控，眼前一下子进入这样“闹哄哄”的课堂，心理上还是很难接受，为应对课堂上学生可能提出的问题，虽然课堂讲的少了，备课却一点也不能马虎，查找大量的资料，反复修改自学卷，构想课堂生成……感觉自己又回到了教学新手的位置上。 发现问题固然是好，解决问题更为重要。一个单元下来的反省促使我进行了再革新，以搬掉教改路上的这四只拦路