试论现代信息技术与思想修养教学的整合赵岩.docVIP

试论现代信息技术与思想修养教学的整合 赵 岩 关键词：现代信息技术 思想修养教学 整合 内容摘要：在思想修养学科教学中渗透现代信息技术，获取信息与知识，必然给增强实效性的研究注入新的活力，激发了学生学习的兴趣。 众所周知，思想修养课是对学生进行公民的品德教育和马克思主义教育以及相关社会科学常识教育的必修课，也就是教育学生如何做人，如何适应未来社会的竞争。而传统的思修教学偏重灌输，灌输教学对学生道德观念的理解、道德情感的激发、道德行为的指导都起了阻碍作用，束缚了学生的思维。学生成了接收器，被动地学习，不能适应世界信息技术迅猛发展的挑战。要改变这种状况，就要更新教育观念，把信息技术与思想修养学科整合。所谓整合，也就是在思想修养学科教学中渗透信息技术，获取信息与知识，接受新技术、新方法、新思想、新手段、新形式，实现自主化学习，让学生主动参与，发挥学生主体地位，达到以学生为中心，确实提高教学实效。通过参加课题组的研究及自己的亲身实践，我认识到现代信息技术与思想修养课整合的重要意义首先表现在有力的提高了课堂教学实效，具体表现在以下四方面。 一、创设了生动情景,激发了学生兴趣 思想修养课是对学生进行道德品质和日常行为规范养成教育的课程，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，达不到应有的效果。运用计算机多媒体技术，使教学声文并茂、生动、形象、逼真,还能把人们在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，生动活泼的激发了学生的学习欲望。如：讲第八章《爱国主义》时，课的伊始我请学生们看了一段香港回归的录像，1997年7月1日香港回归祖国，录像里面激动人心的场面深深地吸引了学生们，然后我给大家讲了香港的屈辱历史和回归后的发展变化，从而兴趣盎然的进入本课的学习。在讲人生价值时播放1999年夏天解放军战士在长江抗洪救灾的场面，重点播放战士高建成舍生忘死抢救落水战友的感人情节，最后展示高建成烈士的大幅照片和中央军委追认高建成为烈士的决定。这一段课件的播放，让学生强烈地感受到新时期军人的光辉形象，他们对解放军的敬佩之情油然而生。 可见,运用计算机多媒体技术，能化静态为动态、化抽象为具体，有效地创设教学所需的情境，从而激发了学生学习的兴趣。 二、激发道德情感,变灌输为感悟 心理学研究表明：人的感情可以在某种特定场合中被激发出来，这就是“触景生情”。现代信息技术就可以创设出和谐的、动态的情境,让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发学生的动情点，让学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如讲《爱国主义》一课时，我播放影像片段，展示圆明园被毁前那举世无双的雄伟和华贵，让学生感受中国文化的博大精深和中华民族的伟大，接着再展示圆明园被毁后的废墟场景，学生们在观看中不由自主地产生悲壮、凄凉之感。此时再播放英法联军掠夺圆明园的影片，学生内心强烈的爱国主义情感被激发出来了，他们咬牙切齿，恨不得扑上前去和英法联军拼命，保护祖国的大好河山。这样，理中有情、情中有理，所明之理融入了学生的真情实感，更具有感召力和说服力。当学生的情感积累到一定的程度时，引导他们抒发心中的情感，能起到传播情感强化全体学生积极的情感体验的作用。 三、丰富教学内容——增强课堂教学的生机与活力 思想品德课是一门时代性、针对性很强的学科。脱离时代、脱离实际的品德课就像一潭死水，没有生机。因此，就要求教师要准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想品德课永远充满浓郁的时代气息。教学中可选用当今有代表性的社会事例，运用现代教育技术，使书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且对他们用知识指导行动也是非常有帮助的。例如：我在教学《家庭美德》内容时，给学生播放了大学生洪战辉从12岁开始抚养拣来的妹妹，照顾生病的父亲的资料。在洪站辉身上体现了坚强的意志品质、强烈的社会责任感和高尚的思想品德。他也因此被评为2005年感动中国十大杰出人物。通过多媒体的视听效果，丰富了教材的内容，学生容易理解和掌握，同时也受到了教育。我还紧跟时代步伐，把胡总书记的八荣八耻贯穿在思想修养课的教学当中，教育学生明辨是非，成为一名道德品质高尚的人。 多年的教学实践告诉我：政治教师应做一名有心人。现实生活、报刊杂志、电视节目中蕴含了丰富的、具有鲜明时代感的教育资源，我们应随时注意收集。把它们融入到思想修养课中去，教材的说服力和时代感就能明显增强。 四、再现榜样形象------强化正面教育 用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。在思品教材中容纳了许多优秀人物的先进事迹