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新课程下应培养学生的反思能力 雷甸中学 沈森 【摘要】随着新课改的进行，课时减少了，而教学内容没有改变，课堂时间就显得捉襟见肘，那么我们教师就应该着眼于怎样提高学生的学习效率，而培养学生养成反思的习惯就是一种有效的途径，在数学学习中培养学生的反思习惯能使学生更全面地理解和掌握数学知识，提高数学解题能力，渗透数学思想方法，提高学生的学习效率。因此，培养学生良好的反思习惯就显得尤为重要。 【关键字】学贵自得 学贵有疑 古人云：“学贵自得”、“学贵有疑”。学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。? 随着新课改的进行，课时减少了，而教学内容没有改变，课堂时间就显得捉襟见肘，那么我们教师就应该着眼于怎样提高学生的学习效率，而培养学生养成反思的习惯就是一种有效的途径，在数学学习中培养学生的反思习惯能使学生更全面地理解和掌握数学知识，提高数学解题能力，渗透数学思想方法，提高学生的学习效率。因此，培养学生良好的反思习惯就显得尤为重要。下面我就以数学课为例,来谈谈如何培养学生在数学方面的反思能力: (一)对数学题目的特征进行反思 通过反思题目特征，、变式、推广，不仅能巩固所学知识，而且能培养和发他点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，可培养学生广泛联想的思维品质，训练学生发散思维的能力和应变能力。，则的中点为，又点Ｃ在直线l上，所以，化简得3x－4y－21=0 ①，又⊥l∴化简得：4x+3y－3=0 ②。联立①②解得：x=3，y=－3，所求对称点为（3，－3）。 上述解法，大部分学生都能接受，但我们的教学不能就此为止，于是我先让学生总结点关于常见直线的对称点的坐标问题，如：A（a，b）关于x轴、y轴、直线x=y、直线x=n的对称点问题。在此基础上，我将上述问题引申： 问题1：与物理中的光线问题相结合：例：从点A（－3，3）发出光线L射x轴上，被x轴反射，反射光线所在直线与圆Ｃ：相切，求与反射光线L所在的直线方程。 问题2：与最值问题相结合。例：已知Ａ（－3，5）、点Ｂ（1，2），试在直线L：3x－4y＋4＝0上取一点M，使|MA|+|MB|最小。 问题3：与几何图形的对称性相结合。例：椭圆C与椭圆关于直线x＋y＝0对称，椭圆C的方程是 。 问题4：与圆锥曲线中的探索性问题相结合。例：已知直线y＝kx＋1与双曲线相交于A、B两点，是否存在实数k，使A、B两点关于直线x－2y＝0对称？若存在，求出k值，若不存在，说明理由。　　　　　 这一组变式题，解题过程都不是很复杂，但通过对原题适当的变形、适度的引申、有利于引导学生深入挖掘、大胆猜想、积极探求、拓展引申，有利于激发和培养学生的探索精神。。。 同一类型的问题，解题方法往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思解题方法，认真总结解题规律，力图从解决问题中找出新的、普遍适用的东西，以现在的解决问题的经验帮助今后的问题解决，提高解题能力。如增幅相等（此实为等差数列）：对每个数和它的前一个数进行比较，如增幅相等，则第n个数可以表示为：a+(n-1)b，其中a为数列的第一位数，b为增幅，(n-1)b为第一位数到第n位的总增幅。然后再简化代数式a+(n-1)b。 例：4、10、16、22、28……，求第n位数。 分析：第二位数起，每位数都比前一位数增加6，增幅相都是6，所以，第n位数是：4+(n-1)×6＝6n－2 增幅不相等，但是，增幅以同等幅度增加（即增幅的增幅相等，也即增幅为等差数列）。如增幅分别为3、5、7、9，说明增幅以同等幅度增加。此种数列第n位的数也有一种通用求法。 基本思路是：求出数列的第n-1位到第n位的增幅；2）求出第1位到第第n位的总增幅； 3）数列的第1位数加上总增幅即是第n位数。 举例说明：2、5、10、17……，求第n位数。 分析：数列的增幅分别为：3、5、7，增幅以同等幅度增加。那么，数列的第n-1位到第n位的增幅是：3+2×(n-2)=2n-1，总增幅为： 〔3+（2n-1）〕×(n-1)÷2＝（n+1）×(n-1)＝n2-1 所以，第n位数是：2+ n2-1= n2+1 此解法虽然较烦，但是此类题的通用解法，当然此题也可用其它技巧，或用分析观察凑的方法求出，方法就简单的多了。 解题的关键是从已知和未知中寻找解题途径，学生在做完一道题后的反思，不仅是简单回顾或检验,而应根据题目的基本特征与特殊因素,进行多角度、多方位的观察、联想，,找出最佳、最简单的解法,最后再总结一下解答此类题目有无规律可循？使学生思维的灵活性在变换和化归的训练中得到培养和发展. (四)对解题的过程、途径进行反思 1．对结论的反思 在教学“估算