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新世纪小学生素质多元化评价研究报告 宜昌市伍家岗区隆中路小学创新评价研究课题组 一、课题的提出 随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。评价与考试制度过于强调颤别与选拔的功能,忽视促进学生发展的功能; 评价内容过分偏重知识与技能的单维评价,过于关注学生学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查; 评价方法单调,过于重视纸笔测验, 过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视; 评价主体单一，总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。 新一轮的国家基础教育课程改革，以全新的教育理念，确定了符合时代发展需求的培养目标，与现行的教育体制比较，无论在课程的功能、结构、内容方面，还是在课程的实施、评价、管理方面都作了重大的调整和改变。面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高呢？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。 江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“一定要有正确的指导思想和教育方法”，“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来。”要让社会各界认识到，社会对人的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，不是只有上了大学，才能成为人才。教育部出台制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，通知指出：“评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新精神和实践能力。”学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习对一个公民的基本要求。因此，强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多元化的评价是促进学生全面发展的必然要求。 我们设想以多元智力理论为基础，树立多元化、发展性的评价观，通过多种渠道、多种方式，对学生进行各方面的素质评价，以促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观。从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到他神圣的本意，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。因此，我们特提出了“新世纪小学生素质多元化评价实验研究”这一课题。 此课题实验，历时三年，成功地开展活动化考试并进行了学生综合素质评价改革，开发出隆中路小学学生评价手册，分别适用于低、中、高年段。2006年3月，宜昌市教科研专家深入我校观摩并研讨了我校的《学生评价手册》，一致认为此手册的设计、成型与运用，极好地与全市现行的综合评价模式接轨，并且与新课改同步，具有极强地操作性和可推广性，并现场将我校指定为宜昌市小学综合素质评价改革的试点学校。此后，又多次到校指导，市区各兄弟学校也多次来校观摩并借鉴。 二、课题实验的研究目标 我们进行本课题研究的目的旨在从多样性的评价方法、有效性的评价模式、发展性的评价体系等方面开展学生评价问题的改革实验，树立人的素质全面发展的质量观，建立一套评价内容和主题多元、方法和手段多样的整体动态的评价策略，对学生的素质进行科学的、全面的评价，充分发挥评价的教育激励功能，促进学生个性的发展和素质的提高。 三、课题实验研究成果 成果之一：在课题启动阶段探索出具有我校特色的评价方法。 新课程理念提出要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。在这一思想的启迪下，2002年春，我校大胆地提出“快乐考试”新理念并进行了有益的尝试。我们根据一年级学生的学习内容和年龄特征，选准一年级作为试验点，在期末测评中，我们改变了将笔试作为唯一考试手段的作法，将一年级各科新课程标准所规定的各项内容及目标巧妙地融入各项活动之中，确立了活动化的考试方法并取得了意想不到的结果。并在此阶段探索了具有我校多样化的评价方式。其主要改革表现在： 1、改革评价内容：由分项走向综合。 为了给学生