怎样评判一节体育课的好坏.docVIP

《怎样评判一节体育课的好坏》 ——答听一节课后怎样评价、注意事项之问 观摩他人课堂是一种临场的经验交流与传习，这种形式可以使其他教师以旁观者的视角去观察课中问题、审视课堂内容执行、评判一节课的好坏，那么在听完一节课后，如何去评价这节课，评价中应注意哪些问题，应如何解决这些问题是听课的意义所在。 评价一节课的好坏，需要一定的评判标准，在我国《基础教育新课程改革》系列纲要中可以发现，一节课应基于以下九个方面来系统评价： 1、是否全面贯彻党的教育方针，贯彻教育大纲，全面推进素质教育。2、是否改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。3、是否因材施教适应不同学生发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。4、是否关注学生的学习兴趣和经验获得，精选终身学习必备的基础知识和技能。5、是否改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。6、是否发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。7、是否能够发挥教师对于课程的开发能力，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，结合学生特点，总结具有地方特色人本课程。 8、教学内容是否忠于课本要求、学生掌握情况是否合理。9、教学过程是否有序、气氛是否热烈，学生情绪是否表现积极向上等等。 那么对于一节体育课来说，评价一节课，应该从以下几方面来体现：备课是否充分，教案撰写质量及执行程度，教学设计合理；教学内容丰富，教学组织要严密、体育教学方法要有效、教学秩序良好；讲解和示范要正确、教学语言的组织要简练和生动；达到身体健康、心理健康、良好的社会适应能力三个健康目标；80%以上学生能够掌握80%以上的技能、知识内容；身体负荷适宜，一般在中量中强度，脉搏在合理区间；学生之间体现合作互助；尊重学生个体差异，关心每一位学生进步，能激发学生兴趣，主动参与的体育与健康课堂。 在评价一节课中“健康第一” 为指导思想，体育课的目标就是让学生 整体健康水平得到提高， 因此对课堂教学的评价要看课程设计、 教学方案和计划 的制订、 教学内容的选取、 教学评价等方面是否充分体现 “ 健康第一 ” 的指导思想， 并且是否贯彻和落实这一指导思想，是否有效地促进学生身心的健康发展。 六、看课堂上是否体现了对学生的思想教育 体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展，所追求 的是对学生的完整教育， 而不仅仅是传授运动知识和技能。 更重要的是通过体育 教学， 影响学生集体主义的情感， 培养学生奋发向上的精神， 形成乐观开朗的生 活态度 …… 。 好的体育课堂教学要主让学生一生受益， 只达到体能和运动技能目 标的课不能算是好课， 而促进学生全面发展的课才是好课， 才是一堂好课的真正 价值所在。 七、体育教师的课堂教学创新能力是否有突破 江泽民同志曾在第三次全国教育工作会上指出： “ 创新是一个民族进步的灵 魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”“ 一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界 先进民族之林。 ” 我们应把创新教育放在重要的位置上， 体育课堂教学也应如此。 由于受传统教育思想的影响， 很多体育课都习惯于墨守成规， 不思创新， 加之以 往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学， 采用的教学方法也基本上大同 小异。而有的体育教师突破常规，标新立异，则可能会被认为是 “ 教学不规范 ” 、 “ 放羊式教学 ” 等等， 这些很多都束缚了体育教师的创新思想。 新体育课程将给予 体育教师更大的选择余地和发展空间， 鼓励体育教师开展创造性的体育与健康课 堂教学。 不能照搬照抄一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学， 也不能 对所有学生从头到尾都只用一种教学形式上课， 应该研究学生的个体差异， 因材 施教， 应该深刻理解其他教师优秀课中的主要理念和有益的经验， 并融会贯通于 自己的课堂教学中，而不是简单地 “ 学习 ” 和 “ 模仿 ” 。因此，教学是否有新意也是 衡量一堂好的体育课的标准。 八、看学生的练习密度、运动量和强度是否达到 传统体育课要求的运动量、密度、强度、运动时间、学生的运动情况，提高 学生的体能、技能水平。新《课标》改革下的体育课，同样需要运动量、运动强 度和密度， 只不过要根据教学的内容和学生的实际情况来安排量和度。 因为体育 课的目的在于锻炼，学生得不到锻炼不能称之为好课。 九、看体育课中场地器材运用是否合理 无论是公开课、 研讨课还是日常课， 都要有一定的器材准备， 器材太少就无 法上好体育课， 太多也不现实， 更没