新课程下小学数学课堂教师有效引导研究结题报告.docVIP

《新课程下小学数学课堂教师有效引导研究》结题报告 五年级数学组 一、课题研究的背景。 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。这种变化包括对待师生关系，对待教学关系，对待自我和对待其他教育者的关系上四种变化。其中在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。透析近几年的小学数学课堂教学，有些教师由于对生成性课堂本质把握的缺失，片面地追求动态生成的情境，试图让学生获取更多的生成性知识，无视生成的价值追求和生命发展，无意中步入了新理念的误区。再加上忽视学生的年龄特征和知识水平。导致课堂产生了答非所问、重复雷同、貌合神离等现象，针对数学课堂教学存在的这一普遍现象，我们提出了“有效引导”的教学实验，立足于力图激活学生的思维，促使迅速自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使课堂处于高效有序中。 二、实验目标。 认识目标。 通过实验，使学生自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使学生的素质得以全面发展。 通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用，带动全校教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校数学教改的深入开展，全面推进素质教育。 发展目标。 通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素质，初步形成一整套有一定现代教育理论支撑的小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法体系。 三、“数学课堂教师有效引导研究”的构想。 “数学课堂教师有效引导”，是教师对课堂充分的预设和课堂随机生成的灵活把控，从数学不同知识层面的构建，通过激活“动情点”——找准“连接点”——形成“创新点”——把握“成功点”，从而达到课堂教学的有效引导，使数学课堂处于高效有序之中。 （一）预设引导，激活“动情点”。 心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往会给学生带来新异、亲切的感受，不仅能使学生迅速地从抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当作一种自我需要，自然的进入学习新知的情境。引导关键在于激活学生的“动情点”，将学生置于“心求通而未为达，口欲言而不能”的心理状态。促使学生愉快地进入了探求新知的情境。 （二）即时引导，找准“连接点”。 奥苏伯尔认为：学生是否能习得新的信息，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学科由于其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识都有其前期的基础，后期的深化和发展。课堂教学中的引导上要讲究灵活，及时抓住新旧知识的连接点的信息作为引导的“话题”，灵活地组织教学，使学生的教学学习活动真正“是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。 （三）灵活引导，形成“创新点”。 《数学课程标准》指出，数学教学应激发学生的学习积极性，帮助学生在自主学习活动的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以数学课堂教学中，教师的引导要突破教材表面局限，引导学生思考、分析、理解和领悟，从解决数学问题的过程中掌握数学规律和数学思维，提高学生运用已有的数学模型解决实际问题的能力。因此，教师的引导不只是引导学生解决一个数学问题，而应该引导学生探索更深的东西，把学生的思维通过数学问题引向广阔的数学探索的空间，引导他们去发现数学问题，解决数学问题，去尝试创新，提高学生的探求数学的能力。这才是数学课堂教学引导的本意。 （四）激发引导，把握“成功点”。 成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足，积极而愉快的情绪状态。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发学生的求知欲。正如教育家苏霍姆林斯基说的“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。因此，在教学中，教师应根据教学重难点，恰当把握“成功点”，引导学生充分展示学习潜在能力，让学生人人都享受“成功之乐”。 四、实验理论根据 （一）建构主义理论。该理论多发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调一学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能数学课程教师有效引导研究。就是将这一先进的教学理论事实与教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。 （二）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到做优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一