新课程中教师角色.docVIP

浅谈实施新课程中的教师角色 玉山 严龙凤 学号：047100831 一、组织者角色 “组织者”的含义包括组织学生发现、寻找和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等等。 1、从“封闭的数学课堂组织管理”转向“开放的课堂组织形式”。 实施新课程，追求新课堂，实现新目标，教师必须重新审视自己的角色，从“封闭的课堂组织管理”转向“开放的课堂组织形式”。学生是学习数学的主人，“主人”享有活动的民主权，拥有课堂的主动权和占有活动的民主权。真正意义上的“组织者”角色，就是要在数学教学活动中，面对“主人”，大度一点、豁达一点、民主一点、开放一点、创造一点，努力创设丰富的学习情境，尽可能多给学生一个自主表现的空间，给学生言行的灵活性和解决问题的创造性，允许学生质疑问难，允许学生挑战教师，有了教师角色的真正转换，才会创造出新课堂。如在教学“长方形、正方形、平行四边形的认识”一课时，教师可以这样设计：一上课便创设一种情景：同学们，今天老师看到大家挺精神、挺聪明的样子真高兴，看样子老师要考考大家了：你们在生活种，见到过的物体有哪些形状？想怎么说就怎么说？问题从生活中引入，挑战了学生的经验，激发了学习兴趣，营造了活波开放的情景。接着教师从学生的回答中抽出长方形、正方形和平行四边形让学生辨认。“既然生活中有这么多的长方形、正方形和平行四边形，那么它们有哪些主要特征呢？”问题的挑战性激活了学生的思维。围绕问题，教师组织学生以自己喜欢的方式去发现、去寻找、去探究。课堂上有摊平图形仔细观察的；有图片折叠的；有选择三角板、直尺测量的；有的还二人一对、四人一组进行相互合作的……，他们都用自己的眼、手、脑去发现、去验证。课堂上由以往“学数学”转向了“做数学”。在学生充分尝试的基础上，教师组织反馈、交流、评价与应用，在此过程中并以学生的认识和问题作为课堂的动态生成。整个教学，教师不是把现成的结论强加给学生，而是组织学生自主探索，经历知识的发现与创造的过程，由此感受数学就在身边，体验“学数学”的价值和“做数学”的乐趣。 2、从“单向的被动接受”转向“多元的主动构建”。 学生的学习方式，由赖于教师的组织形式，教师缺乏真正意义上的“组织者角色”，学生的主动建构就会泯灭。以往的数学教学总认为“教数学就是教解题”、“学数学就是通过解题求得一个结果”由此衍生出“师讲生听、师问生答、师说生练”的“讲授式、问答式、演练式”为主的教学方式，数学教学很少让学生利用资源，通过自己的活动和实践来获取知识，得到发展。 要改变这一现象，关键在于变“逼着学”为“渴望学”，关键在于教师组织学生变革学习方式，即从“单一的被动接受”转向“多元的主动构建”。实现这一学习目标的唯一办法还是让学生在学习数学中担任主角，就会主动地建构，就会意识到“数学是过程、是活动，学数学就是做数学、就是去解决一个问题，获得一种体验。”在上述案例的改进中，多少能构说明这一点。再以数学实验教材一年级上学期的内容“位置”为例，如何组织学生认识“位置”？教师可采取多样化的组织策略，如选择教室里的学生座位为课题资源，从现实即地出发组织学生开展游戏活动，（如方位不同的开开火车、分组进行的老鹰抓小鸡等）并不断变化方位加以识别，并由此拓展游戏情景；以教室地面为地图，以教室中间为出发点编一手儿歌，向东开开到上海看“明珠”；向西开开到重庆游“三峡”；向北开开到北京逛“故宫”；向南开开到海南观“海角”。以“中国地图”为资源展开教学，先确定一个固定位置，然后找出要去的地方再固定位置的什么方向；以“学生的身体”为资源组织教学，联想交警叔叔的手势指挥，比划方向等等。数学教学是关于数学活动的教学。上述数学活动情景的创设将固定的位置方向化、将静态的结论动态化，多种途径认识位置，辨认方向，改变了被动接受单一方式，体现了多元主动建构的过程。 二、引导者角色 “引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深入探索、思维碰撞等等。 有这么一个案例： 数学与跷跷板 一位老师再给一年级小朋友上“10以内的认识和加减法”时，设计了这样一道问题：把0～9十个数字填再□里，每个数字只能用一次。□+□＝□+□＝□+□＝□+□＝□+□。这是一道思维性较强的问题，怎样引导学生去思考？教师想出了办法：小朋友们想一想，在你的生活中或你上幼儿园的时候，什么像“＝”这样用来表示两边物体的大小和轻重的？发问建立了数学与儿童生活的联系，很快使学生将这一数学问题与跷跷板联系起来，构建起了学习的平台，“小朋友们想一想、议一议、多讨论讨论，一定会把问题解决出来的。”一会儿教师又问：“要使跷跷板两边平衡（两头一样高低）有4个重量不等的人，该怎么个坐法？”“如果是5块不等的石头或者6块，甚至更