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高中新课程实施中出现的问题与思考 摘要 随着基础教育课程改革的全面实施，对学校以及教师来说都是挑战，都要进行一次脱胎换骨的变革。随着认识的不断深化，自身也积极地投身到对它的研究中去。在深入的研究中发现，课程实施中存在一些比较突出的问题。本文从高中新课程的教材编写、教材的使用、教师的不适应、教师资源不足、教师负担过重、课时不足、课堂教学质量七个方面阐述新课程在实施中存在的问题。针对上述问题，笔者提出解决的措施是：构建教师专业发展的网络组织、加强课程实施资源的建设、建立全面科学的课程评价体系、新理念贯穿到教学实践中。 关键词 高中新课程 实施 问题 思考 日前，基础教育课程改革已在全国部分省市全面铺开，笔者作为一名完中学校的校长，当然十分关注着这次改革，不断地吸收改革的新理念，并把它有机地渗透到课堂教学中。特别是参加了安徽师范大学的高（完）中校长提高培训班后，认识得到了进一步的加深。深刻地认识到这次改革是全方位的根木性的改革，改革的深度、广度都是空前的。这对学校以及教师来说都是挑战，都要进行一次脱胎换骨的变革。随着认识的不断深化，自身也积极地投身到对它的研究中去。在深入的研究中发现，课程实施中存在一些比较突出的问题。虽然说课程改革是一场前所末有的攻坚战，它需要时间，需要大量的人力、物力、财力的不断投入，不是一蹴而就的简单事情，而且目前正处于实验的初始阶段，在实施中存在一些问题是不可避免的。但我们必须正视这些问题的存在。为此，笔者认为，客观的考察、分析这些问题，透视课程实施的成效，为成功的课程实施创造条件，是当前教育理论工作者和实践工作者的当务之急。同时，反思是为了进步，针对课程实施中存在的问题进行反思，寻求解决这些问题的对策，以期能给课程改革的推进提供一些有价值的反馈信息。 一 、笔者发现高中新课程实施中，存在的问题主要表现在以下几个方面。 （一）教材编写问题 根据教育部新课程实施方案的要求，具备条件的出版社可根据各科课程标准，组织人员编写教材。由十参编人员对课程标准的理解不同，编写出的教材无论是在呈现方式上，还是从内容上都各不相同，可以说是仁者见仁，智者见智。由于是第一次采取新的编写方式，时间紧，任务重，所编教材难免出现一些错误，有些知识的表述也欠准确，甚至有多处错误。即使同一出版社，不同学科之间缺少沟通，跨学科间的知识不衔接，如物理中遇到了三角函数的单调性，可数学还没有学到等;有的学科在内容编排上不太合理。这给教师的教学带来一定的困难。更何况不同的出版社之间沟通的可能性更小，如果一个学校或地区不同学科选择不同出版社的教材，这个问题则更突出。 （二）教材的使用问题 新课改的重要特点是给地方、学校充分的自主权，这包括选课、地方课程的设置，教材的选用等，各个学校可以根据本校的实际去选择教材、使用教材。而选教材的往往不是一线的教师，而是各区县的教研员，人少时间又紧，不可能对不同版本的所有教材都仔细地阅读一遍，更不可能一一比较，造成的后果是使用中才发现教材的缺陷。等到下学期再换其他版本，又存在知识之间不连贯的问题，这将极大地损害学生的利益。每个学科的教材有多个版本，在教学中教师可以有多种参考、比较，结果是教师无所适从，这能说教师的能力不行?教材的编写者是本学科的佼佼者、权威，他们对课标的理解尚且大相径庭，水平远远在其下的教师的无所适从也就不难理解了。 （三）教师的不适应问题 面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求，不少教师难以适应。课程标准对高中学科目标要求比较宏观，不像过去原有的教学大纲要求的细致、具体。再加上又有多个版本的教材作参考，如何理解、如何使用?存有不少疑惑。这种疑惑反映在教学上，就是感到对教材知识点的内涵和外延把握不准，课时不够。反映在教师的备课上，教师感到时间紧，参考教材多阅读不过来，着得越多越不知如何教。致使不少教师为完成教学任务，“穿新鞋走老路”，教学仍是以教师讲为主的单一模式，课堂教学难以看到新课改的踪影。在中小学教师中，可以说深入钻研过赫尔巴特和夸美纽斯的教育理论的人并不很多，但是忠实信奉其教育理论的教师却比比皆是。究其根源，是因为其理论契合了中国教育“师道尊严”的古训，强调教师的权威性与教师的支配性，强化学生的接受性和服从性，教师角色的定位决定了教育方式的选择，无法将新课程的理念转化为行动，成为进行课程改革的障碍。 （四）关于教师资源不足的问题 新课程实施中，部分学科出现了教师资源不足。这类问题的产生主要有两个方面的原因，一是新课程在学科设置上与旧课程的不同。例如，技术学科，特别是通用技术，学校没有这方面的专职教师，这就造成了教师资源的不足。二是新旧课程在学科周课时要求上的不同。例如，理化生、史地政原每周2课时，而新课程模块教学要求每周安排课时，对于