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新课程改革下学生管理模式探究 　　　　 －－“计划式管理”的实践与思考 在以往的管理中，我们过于强调“计划”的指令作用和控制作用，忽视了计划的能动作用和引领作用，特别是忽视了计划对学生独立性和独特性的发展作用，造成了千篇一律，多层一面的管理格局，限制了特色的培育。实际上，这不是“计划”本身的局限，而是管理者以其单方面的要求“形而上”地剥夺了计划对个性充分发展的作用。管理者无视他人的发展，无视实际情况，用自己的想法计划他人的发展，这实在是一种“霸道”行为。 近几年来，在新课程改革理念的指导下，在学生成人成才管理的过程中，我们实施了“计划式管理”模式,这是我校发展性管理的特色之一。我校把“计划”这一关系个体发展的设计权还给了学生，学生能够根据自身、环境、未来等情况设计自身发展蓝图，充分发挥了学生的独立性和能动性，体现了以人为本的原则。 所谓“计划式管理”，就是在学生的发展中，采用“制定计划－－实施计划－－总结反思”循环式的管理模式，使学生沿着健康向上的道路不断前进。 “制定计划”是学生自我管理的第一步。学生制定计划时要对自身基础情况做出明确的分析，对自己潜在的能力做出充分的评估，由此确定发展目标。然后，从即定目标出发考虑自己所必备的条件要素，把这些要素加以优化整合，从而搭建出通往目标的桥梁，设计出充满希望与诱惑的蓝图。 “实施计划”是学生进行自我管理的关键一步，是学生将主观计划与实际行动相连接，按计划落实行动，使计划变为现实的过程。 “总结反思”是学生实施计划后进行的阶段性总结、反思与诊断，主要是将实施现状与计划相比较，肯定成绩，找出偏差，修正计划，以保证行为的正确性。 “制定计划、实施计划、总结反思”　三个环节相互联系，相互依赖，循环往复，螺旋上升，通过自我设计，自我管理，自我评价，实现个体的良好发展，在完成一个个小循环的过程中不断逼近大目标。 怎样实施“计划式管理”呢？ 1、设置“计划式管理课”。 我校以“周”做为一个循环周期，实施“计划式管理”。学生每周返校后的前两节课，定为“计划式管理课”。在管理课上，以学生为主体，班主任、课任教师共同参与，对上周的学习、生活、工作等进行全面总结，在总结的基础上制定新的周计划。 2、注重过程管理。 在“计划式管理课”上，按“总结－－制定新计划”的程序进行。首先个人在小组内做总结，组内其他成员互相帮助，互相补充，完善个人总结。在个人总结的基础上，小组做出总结。然后小组长代表小组在班内交流总结。小组总结之后，班内各委员进行专项总结，最后班长对班级工作进行全面总结。 总结反思起着承上启下的作用，它即是上一个管理周期的终结阶段，又是下一个管理周期的起始阶段。在总结中肯定成绩，使学生增强信心；总结不足，找出偏差，增强学生的责任心。 个人、小组、班级计划要根据总结的情况和新的目标制定。为保证计划的实现，计划不要订的太满，太死，太紧，要留有机动的时间，以保证计划实施的张驰性。 要使学生在不断制定计划，实施计划，总结反思中，学会量体裁衣，突出自己的优势，弥补自己的弱势，最大限度地使自己的各方面得到协调发展。 对计划和总结实行分层管理，以发挥其应有作用。学生个人的计划、总结装入“学生成长记录袋”，小组计划、总结装入班级档案里，班级计划、总结由教导处统一入档管理。这些计划、总结要作为评价个人、小组、班级的重要材料。 3、保证计划实施。 在学习、生活、工作中，师生之间、生生之间要互相督促，要不断促使每个学生完成计划目标，保证计划的实效性。要根据各方面计划反映出来的情况，组织各种活动推进计划的实施。比如，通过“争做小主人”活动，落实学生的“自律”目标；通过“象征性马拉松赛”活动，实现学生体能锻炼目标，等等。在活动中比一比，赛一赛，夺红旗，争标兵，将计划落实到行动中。 4、突出个性化管理。 个人、小组、班级都有其特殊条件和个性特征。个人、小组、班级要根据自身情况，扬长避短，确定目标，设计计划，坚持管理的个性化。个人、小组、班级计划的制定允许低于或高于学校育人的总体目标。在实施“计划式管理”过程中，尤其要重视个人或集体的个性特点，要因人因组因班而宜，不可强求一律。要从个人、小组、班级发展的角度考虑问题，每个人，每个组，每个班级的起跑线不同，自身条件不一样，就应允许他们前进的进程不同。只要他们心中有目标，有计划，坚持不懈，努力向上，就会实现其理想，就会使其充满成功的欢乐，也唯有如此，才能使他们的个性得到张扬，使其特长得到发挥，实现其应有的价值， 通过“计划式管理”，使学校、班级、小组明确了前进目标，提高了工作效率和管理水平；使学生增强了能动性，培养了学生的计划能力和决策能力，磨炼了学生的意志，使学生养成了良好习惯，体现了新课改下的人本主义精神，为学生的终身发展打下了基础。 Manufactu