新课程改革下的农村边远教育.docVIP

浅议新课改下的农村边缘教育 一.教学设施陈旧落后 上世纪九十年代“两基”教育的攻坚，贫困地区不少义务教育学校已是负责累累，农村学校特别是村级小学早已根本无力于教育教学设施添置和改善，“普九”时添置的教学设施在今天正被逐步淘汰，甚至是毫无作用。教学设施的陈旧落后，导致新课程呼唤的新理念、新思想、特别是新的方式方法教师难以实施。主要表现为： 一是教学设施简陋。剔除几本发黄的旧书等旧物件外，活动课没有场所，艺术课没有设备，实验课没有器材，教室、桌凳、师生几乎就是学校的全部； 二是教具不够，甚至根本没有。要实施好新教法，充足的教具是必须的，但现在教具的配备几乎是只到中心小学一级，村小就没法奢望“这杯羹”了。加之农村学校的教材统一采用的黑白版，让年幼的孩子在老师抽象的教学中去感悟确实难上加难。在我们调查中，教师们提得最多的就是要求上级配备齐教具（达80%多）；另外，由于乡村缺乏必要的学前教育，不少学校的一年级是由适龄儿童和不足龄儿童组成，一年级（含学年班）可谓“两块牌子一支队伍”，生员参差不齐，对教师实施新课改的推进又添了一道难题。 2.教师专业化水平低下，实施新课改“心有余而力不足” 新课程更强调体现均衡性、综合性、选择性和创造性的特点，要求教师转变教育观念、创新教学手段与方法、改革评价方式、具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力，有较高的综合素养。从对贫困地区农村小学实验教师进行的调查来看，新课改中教师的专业化水平严重低下。从学历构成上看，专科（指最高学历）以上仅占12.7%，中专（含中师）占73.3%，其它占14%，其中包括相当一部分未受过系统专业培训的非师范专业教师；从年龄结构上看，25岁以下占12.2%（其中多为临时代课教师），25至35岁之间仅11.8%，35至45岁之间仅占22.6%，45岁以上占53.4%，且多集中在40岁以上，有的是民办教师转正的老教师。很明显，这支新课程实施的主力军是代课老师与年老体衰的老教师，他们在课改中往往是“心有余而力不足”。之所以出现这种状况，一是由于农村小学工作条件艰苦、教学设施落后、教师成就动机缺乏。加之网点调整力度的加大及青年教师的“不甘寂寞”，使得农村学校特别是村小、教学点只有本村或邻村老师“留守”；二是由于旧有的“应试”观念作怪。“宝刀都要用在刀刃上”，年富力强、经验丰富的教师都安排在乡镇完小、中心校高年级，以便在升学考试中出“好成绩”，为乡镇赢得好声誉；三是随着初中入学高峰的到来和普通高中的扩招，取得更高学历的优秀教师特别是中青年骨干教师层层“拔高”使用，小学教师拔到初中，初中老师拔到高中，这就大大削弱了农村小学的师资力量；四是由于经济社会文化的迅猛发展，城市化进程的加快，城乡差异明显拉大。人往高处走，“人心思城”、“教师挤城”，导致大量优质教师向县城上位外流。 3．新课程培训缺乏，不少教师仍是“穿新鞋走老路” 新课改是一次对课程功能、内容、结构、方式等方面的根本性变革，要实施好新课程，使用好新教材，必须贯彻“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则。但由于新课程改革点多面广，急需参训的教师数量十分庞大，培训部门往往难以真正作到这一点。近年来，县级教育主管部门组织的教师新课改培训虽然不少，但多数表现为学科研讨等形式，且参训对象主要为乡镇中心小学以上的教师，本身教学素质偏低，最急需培训的村级小学教师往往可望不可及。加之农村学校“一费制”的实行，学校正常的教学开支难以确保，开发校本资源，实施校本教研及“走出去”学习，只能是一个“梦想”。特别是偏远村小，不少是一个年级一个班一位教师，有的甚至几个年级一个班一个教师，教师既是教员，又是炊事员，“一堂锣鼓都要打”，不要说培训，就是实现集体备课或是与其他教师交流都只能是一种“奢望”。必要的新课程培训的缺失，对于习惯于“应试”教育的教师们来说，新教材的开放性常常让他们无所适从，新教材的灵活性更让他们措手不及。他们只好“摸着石头过河”，难免“涉足深潭落水中”，或者干脆就是“ 岸边瞧瞧，远处看看”，教学仍是“穿的是新鞋，走的是老路”，新课程的目的要求自然无法达到。 4．考评机制不配套，教师实施新课改难于“正名” “新的教学方法，旧的考评办法”是教师反映的最大困惑。从全国来看，分数仍然是贫困地区不少农村小学的“法宝”。许多农村小学虽然尝到了新课改后学生全面素质发展的“甜头”，但对考试分数却丝毫不敢放松，于是“轰轰烈烈抓素质教育，扎扎实实搞应试教育”仍为农村小学的普遍现象。在我们的调查中，有55.7%的教师反映学校权衡教师业绩的法码仍是学生的考试分数，即便是许多学校年终“德能勤绩”考评，考试分数也几乎是“绩”的代名词。学校的考评机制如此，家长的“考评”也不容教师松口气，综合实践活动课和研究性学习被家长们认为是“旁门左道”、“业余爱好”，学生个性张扬