课堂教学中的师德案例.doc

例赏析 第一节教师教学方式的转变案例赏析 案例1：难忘的一堂语文课 　　我刚在黑板上写下课题《老树的故事》，正准备按常规讲课时，教室里炸开了锅。　　“老师，老师，你看，老树爷爷是双眼皮呢。”　　“才不是呢，这是老树爷爷笑眯了眼，看上去像双眼皮。”　　“那老树爷爷为什么笑呢?”　　……　　望着乱哄哄的教室，我非常生气，手中的教鞭就要狠狠地敲在讲桌上。是顺着孩子们的思路展开教学，还是将孩子们的学习思路扭到我原来的教学思路上来?我扫视着一双双表情各异的目光，寻找着答案：我们学新教材，学生为什么不可以从课文的插图进入阅读呢?对!我必须尊重学生的选择，调整教学思路。待孩子们平静后，我说：“这堂课老师和你们一起当学生，听一听你们关于老树的故事。”　　一个胆大的学生举手了。我让他上讲台为大家讲老树的故事，我坐到了这个学生的座位上。　　孩子们见我真做起了“学生”，都一心地听他讲故事。　　“这棵老树年轻的时候可漂亮了，现在，老了，长满了皱纹。”　　“鸟儿是老树的好朋友，老树可喜欢它们了。”　　“老树爷爷可爱听歌了，鸟儿们在它身上唱呀，跳呀，老树乐得笑眯了眼。”　　……　　我像小学生一样专心地听着孩子们心中关于老树的故事。我惊叹孩子们如此奇妙的想象。我为什么不给他们创造一个想象的自由空间呢?趁势而进，我又向“小老师”们提出了一系列问题，把学生的思维引向深入。“你们还有没有问题要向老树爷爷请教呢?”刷!一双双小手迫不及待地举起来，问题也千奇百怪。　　“老树爷爷，是谁把你栽下的?”　　“老树，老树，小鸟在你头上玩，你痒痒吗?”　　“你生病了，谁给你治病呀?”　　……　　孩子们畅所欲言，自由想象，从他们脸上，我看到了畅快淋漓的神情。我为学生真正成为学习的主人而骄傲!　　案例评析：上述的课例贯彻了“教师主导，学生主体”这一教学思想。教师采用了讲授启发和诱导学生思维的方法，把“扶”与“放”有机地结合起来。教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“引导—自主发现—合作探究”的关系。学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现。实践证明，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交互合作的学习方式，能收到满意的效果。　　系统地向学生传递科学文化知识，使学生获得一定的知识与技能，发展能力和智力，这是教师最基本的任务。人类在漫长的历史发展进程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者，但教师必须认识到传授知识不等于把知识简单地呈现给学生，教师应当成为学生学习活动的指导者，要求学生主动地学习。教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是直接灌输给他们知识。教师的主要精力应当用于指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，改进学习方法，教会学生观察和思维，培养他们的能力，促进他们智慧的发展。 第二节教学目标的重新定位案例赏析 案例1：教学目标设计存在偏差 　　在当前的数学教学设计中，很多数学教师忽略了教学目标的设计。2003年暑假，我县300多位教师通过上课竞争上岗。上课前教学设计时间只有1小时。令人吃惊的是，没有一位教师在教学设计方案上写下教学目标。事后通过调查，大部分教师都说，短短1个小时，教学过程都来不及设计，谁还在思考教学目标，平时写教学目标，许多都抄袭教学参考书或现成教案。看到问题的严重性，县教研室专门组织了一场全县数学教师教学目标设计评比。参评作品中，优秀作品很少，很多教师设计的教学目标不是太笼统、太空泛、太模糊、不确切、没有针对性，就是太高，或太低；有的只有知识目标、技能目标，没有能力、情感、态度目标；用“教师做什么”的词句陈述教学目标，陈述的是教师行为，例如“使学生”“教会了学生”“培养学生”等等，而不是学生通过学习后行为的变化。　　——（夏晓华） 案例2：在知识学习中走进学生心灵 ——义务教育课程标准数学实验教材一年级《统计》教学片段 　　师：我们每个人都有自己的生日，下面我们来当一个小小统计员，一起来把我们班同学的生日作一个小小的统计。（师生互动，现场调查全班同学的生日。）　　师：现在你拿出作业纸，把全班同学的生日做成一张统计图。　　生：老师，我们可以用自己喜欢的颜色涂吗？　　师：当然可以了。　　（学生独立完成统计图，并上台展示自己的作品。）　　生1：一月用橘黄色，我希望冬天的太阳是橘黄色的，那么冬天就不会再寒冷了。　　生2：三月用绿色，春天大地穿上了绿色的衣裳。　　生3：六月用蓝色，我想要是夏天的太阳是蓝色的，那么妈妈去地里干活就不会热了。　　生4：八月用红色，因为我是八月出生的，我的生日是妈妈的苦日。　　生5：十月用黄色，因为秋天地里