课堂教学过程的艺术美曾庆彬.doc

编号 课堂教学中有效开发学生的非智力因素 课堂是教师实施教学活动的主要场所，也是学生学习科学文化知识、培养学生创新意识与能力的重要场所。 现代教育心理学理论认为：影响学生学习的因素可以分为智力因素和非智力因素两大类。在科学飞速发展的今天，由于先进的课堂教学手段不断涌入现代课堂，活跃了课堂教学的氛围，激活了教材“死”的知识，使得学生学习方法增多，为促进学生智力的开发提供了极大的帮助。 然而，有些教师运用先进教学技术在开发学生智力因素的同时，却忽视了影响学生学习的另一重要因素的开发，即非智力因素，致使在课堂教学过程中产生了许多新的矛盾，诸如：丰富多彩的知识信息与学习兴趣之间的矛盾、知识信息的不断更新与学习情感、意志、态度之间的矛盾、知识信息处理方法的多元化与思维活动之间的矛盾等。 如果智力因素是影响学生学习的外在反应，那么非智力因素则是影响学生学习的内在表现。这种表现包括学生对学习的兴趣、动机、情感、意志以及思维品质等，它们是学生对学习所产生的内在心理反应，决定了学生学习的质量与效果。教师能否充分开发利用这部分资源，将成为提高课堂教学质量的重要因素。这些心理反应是任何先进教学手段所无法解决的。因此，在课堂教学的过程中，教师在运用现代教学手段的同时，还得借助各种教学艺术手段的力量。 教学艺术手段的使用不是孤立的，而是贯穿于教学的全过程；其艺术的力量也不在于艺术手段的本身，而在于运用艺术手段时所焕发出的魅力。要有效的开发学生的非智力因素，就应该从以下几个方面入手： 一、激发兴趣的引导 教学过程中的导入，既是教师引导学生学习新知识的重要过程，也是激发学生学习兴趣、引发学生学习动机的重要环节。 教育心理学实践表明：良好而稳定的学习动机是学生实现课堂教学目标的关键。所谓学习动机是指学生维持学习活动的一种意向，它产生于学生对知识的浓厚兴趣和爱好，是激发学生强烈的学习、创造欲望的前提和基础。因此，在教学的引人过程中，教师如何充分发挥教学艺术的力量，激发学生的学习兴趣和稳定学生的学习动机就显得尤其重要了。 教学导入的方法很多，有谈话法、提问法、举例法等，然而导人新课的关键并不在于教师所采用的方法，而在于方法本身能否使学生对知识产生好奇的心理，从而激发学生的学习兴趣，引发学生自主的思维活动。 因此，充满艺术魅力的教学引人过程，往往可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，并在这种欲望的支配下，也可以使学生形成自觉的学习行为，以致实现学习知识的心理愿望及满足知识创新的心理需求。 二．整体的融洽畅通 教育心理学研究表明：激发学生学习兴趣和动机的最初动力产生于和谐、明快而向上的教学氛围。而这种氛围的形成主要源自于师生间情感良好的沟通。 情感因素在现代教学思想体系中，既是教学的目标，又是信息传递的手段。如果教学的科学性表现在教师运用理性做到“以理服人”的话，那么教学的艺术美则表现在教师运用情感做到“以情动人”、“以情感人”。 课堂教学过程中，师生情感融洽的行为特征表现在：师生间的情感能在人格平等的基础上进行相互交流和相互激荡，使师生不断产生情感上的共鸣，使师生在认知活动中相互合作，形成一个积极向上的课堂教学氛围。 充满情感的课堂教学氛围能够充分激发学生思维的敏捷性、灵活性，激活学生继续学习和创造的欲望；其本身往往具有强烈的艺术感染力和震撼力，学生被教师所讲授的内容、表达的形式、形象的语言等吸引，从而产生对教师的爱戴，进而产生对此门课程的兴趣和爱好。因此，情感沟通融洽的教学氛围是实现教学目标的首要条件，也是影响教学效果的主要因素。 三．水到渠成的衔接 通常，课堂教学是以“一节课”为基本单位，教师首先将完整的教材分解成一个个知识点，然后传授给学生。然而对于这些知识点，学生找不到其中知识的内在联系，学生的思维活动便出现了断层，这不利于学生对知识的巩固、理解和长久记忆，以致学生在教学过程中一听就懂、而在作业中一做就错的现象格外严重。 教育心理学理论表明：课堂教学的过程是学生良好思维品质形成和发展的过程。学生的思维品质越高，就越能够激发学生强烈的求知欲望和知识创新的心理需求，就越能提高课堂教学的质量。 学生良好的思维品质主要表现在：思维的连续性、流畅性、独立性、敏捷性、灵活性、开阔性和批判性等方面，其中，连续性和流畅性是影响学生思维品质形成和发展的关键，它取决于教师教学思维的流畅程度。因此，教师在课堂教学过程中必须注重教学过程的整体衔接，包括教学环节的前后连贯和教学内容的前后衔接。这就要求教师必须首先从教材的整体出发，先根据知识的逻辑主线分解教学内容，组成知识链，然后再由教材的整体出发，以学科知识的内在逻辑结构为基础设计课堂教学过程，以强化学生思维活动为核心实施具体的课堂教学。 一个思维连续、流