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本书的数学教学原则及其批判 华南师范大学 何小亚 三、数学教学原则的论述 我们来分别论述上述四个数学教学原则。 学习数学化原则； 适度形式化原则； 问题驱动原则； 渗透数学思想方法原则。 1）学习数学化原则（没讲清楚其内涵与外延） 数学化是弗赖登塔尔提出来的（见第三章第一节）。他认为，数学作为人类的一种活动，它的主要特征就是数学化，数学学习的过程就是数学化的过程。“与其说学习数学，不如说学习数学化”。数学化，就是学会用数学的观点考察现实，运用数学的方法解决问题。 我认为，这一定义不符合弗赖登塔尔的原意。弗赖登塔尔所说的数学化（mathematizing）就是整理现实性的过程，它包括数学家的全部组织活动，比如公理化、形式化（符号化）、图式化、建模，以及数学内部由低级向高级的推动过程。（[1] P 42-50） 这里的“现实性（reality）” =真实世界（real world）+数学世界（maths） 公理化（axiomatize）：从少数不加定义的原始概念和不加证明的公理出发，运用逻辑推理规则把一门学科建立成为演绎系统的过程。 形式化（formalize）:用日益有效的符号对语言的整理、修正和转化的过程。[1] P 43 图式化（schemalize）: 介绍完公理化、形式化后，他接着写到：“人们早已习惯于把经历和行为示范性地推广，从中抽象出定律和规则.形成与现实的体系相吻合的