跳出语文学语文 绽开语文素养之花.doc

跳出语文学语文 绽开语文素养之花 ——新课标下的高中语文教学模式初探 理 论 探 微 语文素养的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”语文素养是融合在新课标所讲的“三维目标”中的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。在具体教学实施过程中，三个目标的实现，即意味着语文素养的实现，二者是息息相关的。 首先，语文素养，强调的是养成，因此语文素养的形成必须有一个过程，即循序渐进，尊重学生心理的发展。 其次，语文素养的培养，必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来，只有实现了前一阶段的“前素质”，才有后面的进一步发展。同时，语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高了语文素养。 第三，语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展，也就是学生的知识储备和相关的语文能力，如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。 另外，语文素养的培养要注意区分好坏，辨别良莠。如对待外来词，有的是能够融入到汉语中来的，这样的我们接受；有的则是和生硬的拿来，生搬硬套，对于这样的词汇，我们要坚决抵制，这也符合新课标中“热爱祖国语言文字”的要求。 陶行知先生说过：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法用得对，则一笔下去，万龙点睛。”学生是人，是有思想、有感情、能思维的活生生的人。语文教学要确立学生学习的主体意识，激励学生积极地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼光去看他人、看社会、看人生，进而用自己的思想去影响他人，影响社会，发展这种美好的理性和感情，达到改造人、改造社会，也改造自我、发展自我、完善自我的目的。教师要激励、保护学生的个性，要诱导和启发学生表现个性。先设法让学生产生表现的欲望和勇气，敢想，才敢说，才敢做；然后再千方百计让学生想别人没想的，说别人没说的，做别人没做的；最后，只要学生表达的是自己的想法都应给以鼓励和肯定，哪怕有些想法看上去是离谱的。 学生:因为被老师欣赏而存在。《中国青年报》有这样一则报道：吴硕（化名）一年前还沉迷于电子游戏：一日三餐靠一包快餐面打发、体重不足40公斤，英语100分只拿2分，学校老师早把他放弃了。可培训中心的老师第一次见到他，便陪他一起玩电子游戏，直到他玩累了、玩伤了，直到他自己也觉得不好意思了。老师于是从解释一个英文游戏名Cs（反恐）开始，给他上了第一堂英语课。曾经把英语视为梦魇的他，现在视学习为最大的乐趣：“不知道除了学习，还有什么更好玩的了。”今年9月，已经进入高二的吴硕，从去年的倒数第几名一下“蹿”到了全年级前三名。“每个学生都有一把开启他的钥匙，关键是要从师生间的情感交流开始。”教他的老师介绍说：“每一个学生，都应该是被老师欣赏而存在；每一个孩子，都应该是被家长读懂和尊重而存在。而这又是当今中学生最缺乏的。他们大都是为考一个好大学而存在，为奔一个好前程而存在，为实现父母的期盼而存在。”很多学生正是因为自身的喜好和兴趣遭到忽略、抹煞，所以才对学习和学校产生排斥、抵触情绪。因此，应该发挥学生性格的优点，将学生性格和行为中的优点转化为学生学习生活的主导因素。 语文教学中对学生的欣赏更应体现为张扬学生的个性，健全学生的人格。语文课堂应是个性张扬的摇篮，是创新的基地。教师、教科书、学生要三位一体，多向交流，要主动、互动，突现学生的主体地位和主人地位。惟此，不远的将来才有可能“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。 那么，改变教学手段，激发学生学习兴趣就成为一种必然。滞后的教育方式衍生出封闭的学习方式，将学生禁锢在一把椅子上，一间教室里。教师疲惫于一本书、无数次的考试。教师的声音在教室的四壁和天花板上回荡，只听见来自数十个生命的微弱的回响，那就是备课本上准备的标准答案。这种单向交流的学习方式必会被新课程铿锵的脚步踏得粉碎。改变传统教学模式已成为时代对教育的必然要求，教育必须适应，教师也必须适应。只要正确引导，其实上网搜寻资料、处理信息也不失为一种好的学习方式。不必谈网色变，视网络为猛兽。何不借水行船，圈水养鱼，举信息技术之力，扬素质教育之旗，让我们的生活、学习向丰富多彩的网络靠近一点点。 信息技术极大地丰富了教学内容，极大地活跃了教学内容的呈现方式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，教师只有具备了一