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教师招聘教育学章节重点知识 教育学 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一、教育的起源 （一）教育的生物起源说 其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺（1831-1902）和英国教育家沛?西能（1870-1944） （二）教育的心理起源说 其表人物是美国教育家孟禄（1869--1947）。 （三）教育的劳动（社会）起源说 它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义唯物史观指导下形成的。 二、教育的概念 （一）教育的定义 1．广义教育 凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。 2．狭义教育 狭义教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。狭义的教育的特点表现在三个方面：（l）这种教育是有组织的、有计划的、系统的实践活动。（2）这种教育有专业的教育者。（3）通过特定的组织形式来实现。教育学中所研究的教育，主要是狭义的教育。 （二）教育的本质特点 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 三、教育的要素 教育的要素是指构成教育活动必不可少的最基本的因素。教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育要素之间的关系： l．教育者是教育影响和学生间的中介； 2．教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁； 3．受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。 四、教育的发展过程 在不同的历史阶段，由于生产力发展水平、政治经济制度的不同，教育也具有不同的形态。 （一）古代教育 古代学校教育的特征 1．阶级性。 2．道统性。 3．专制性。 4．刻板性 5．教育的象征性功能占主导地位 （二）近代教育 1．国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2．初等义务教育的普遍实施 3．教育的世俗化 4．重视教育立法，以法治教 （三）20世纪后的教育 1．教育的终身化 2．教育的全民化 3．教育的民主化 4．教育的多元化 5．教育技术的现代化 五、学校教育制度 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的系统；二是教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则，如教育法律、规则、条例等。 （一）学校教育制度在形式上的发展 教育制度的发展，经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的主要标志，这种教育形式又称制度化教育。在制度化教育之前的非正式、非正规化教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育则都归为非制度化教育。 1．前制度化教育 2．制度化教育 制度化教育主要是指正规教育，即指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，大致说来，在l9世纪下半期已经基本形成了完备的学校教育系统。学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 3．非制度化教育 非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。 （二）现代教育制度的发展趋势 1．加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2．强制普及义务教育，延长义务教育年限 3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4．高等教育的类型日益多样化 5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6．教育制度有利于国际交流 第二节 教育学的发展 一、历史上的教育学思想 （一）中国古代的教育学思想 1．孔子与教育 （1）孔子的教育思想主要通过《论语》中记载的言论来体现。孔子从探讨人的本性入手，“性相近也，习相远也”，也就是说人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。 （2）孔子的学说以“仁”作为最高道德标准，强调忠孝和仁爱。孔子的教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。孔子的教学思想是承认